班主任工作范文之班主任经验交流——问题学生转化效果评价标准 2页

班主任工作范文之班主任经验交流——问题学生转化效果评价标准 ‎ ‎　　问题学生通常是指那些在学习、行为、思想、心理等方面表现出不良倾向、困难或不适应的现象的学生。对问题学生的转化是班主任的一项重要工作。那么如何评价班主任转化的效果呢？‎ ‎　　笔者认为仅靠学生学业成绩的评价标准是不够的，问题学生的转化效果应从情感标准、认同标准、行为标准、发展标准和社会标准等五方面来评价。‎ ‎　　一、感标准 ‎　　这是衡量转化效果的重要标志。教师要通过与问题学生的情感沟通，帮助问题学生提高解决自身问题的能力，增强其解决问题的信心。另外，通过沟通，师生从情感上达到融洽、和谐，学生会有一种被扶助感，进而产生对教师的拥戴感，而不是在惧怕、压抑的情绪体验中进行问题纠正。‎ ‎　　二、同标准 ‎　　这是从学生转化效果的内心体验上提出的标准。在对问题学生的教育过程中，教师要依靠自己的业务水平、认真态度、真诚的言行、高超的语言艺术和理论知识的巧妙运用，使学生在做事原则等方面产生认同，成为他们的行为准则或效仿的楷模。‎ ‎　　三、为标准 ‎　　这是学生转化效果的外在体现。经过教育，问题学生在班级或学校的其他群体中的行为应有明显的改观，存在的问题应有减少、或出现的周期延长，表现出了自我改善的迹象，并逐渐产生对问题的正确评价。‎ ‎　　四、展标准 ‎　　这是对问题学生转化效果的深度评价。评价问题学生的教育效果，不能单单看他们是否遵守了纪律、学习有无进步、做了几件好事、能否接受教师的批评等，更重要的是考察学生是否表里如一，要了解和观察学生在校园外、教师视线外的行为水平与在教师控制之下的行为水平是否一致，以及是否有向更好方向发展的苗头，是否具备了继续发展的基本条件。‎ ‎　　五、会标准 ‎　　这是问题学生被转化的最终归宿。在家庭、邻里以及班级、宿舍、小组等环境中，问题学生是否开始受到他人的尊重，能否学会了约束自我、谦让他人、心胸开阔、乐观向上以及人际关系趋于良好，等等。‎