语文（心得）之让课堂教学流光溢彩 9页

语文论文之让课堂教学流光溢彩 ‎ ‎　　在我们看来：“有效教学”是一种教学理念，是一种教学追求，更是一套教学方法与教学技巧。那么如何在有限的教学时间内，最大限度地提高教学效率，提高学生的学习效率，让语文课堂成为有效的课堂，让课堂教学精彩纷呈呢？我认为我们可以从以下几点做起。‎ ‎　　一 情境教学，激发兴趣 ‎　　《语文标准课程》强调：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。‎ ‎　　教学中，学生要成为学习的主体，最主要的条件是促使学生具备学习的兴趣。“兴趣”能使学生产生强烈的求知欲，从而培养学生多向思维，激发其想像力和创造力。那么，教师应如何激起学生浓烈的学习兴趣呢？我认为根据不同的教学重点，精心设置，创设一个引人入胜的气氛。哪怕一幅画，一段音乐，一个小故事……有的放矢，创设情境，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，这不失为一个好方法。‎ ‎　　在教学《我应该感到自豪才对》这一课时，为了让学生对课文有更深的感知，突出学生的个性化阅读，激发学生学习的积极性，我设计了这样一个教学环节：‎ ‎　　【师：课文写到这就结束了，其实，故事并没有结束。同学们，你们想一想﹑猜一猜，后来会发生什么事呢？‎ ‎　　生：可能过了不久，小红马和小骆驼又见面了。‎ ‎　　师：对呀，沙漠旅行结束了，小红马和小骆驼又见面了。当小红马又一次嘲笑小骆驼时，小骆驼会怎么说呢？‎ ‎　　（生同桌合作，准备表演。学生兴趣盎然）‎ ‎　　（一生扮演小红马，一生扮演小骆驼。在表演过程中，师相机指导语气﹑动作）‎ ‎　　生1：（看不起的神情）丑骆驼，你背上的两个肉疙瘩怎么还是老样子呀？难看死了！‎ ‎　　生2：我背上的肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料。上个月，我跟妈妈在沙漠里旅行，沙漠里到处是沙子，一点儿吃的也找不到，是我的肉疙瘩给我提供了养料。要不是我的肉疙瘩，我会饿死的。‎ ‎　　生1：（骄傲的语气）看我的脚多漂亮呀！哪像你的脚掌又大又厚，是不是肿了呀？‎ ‎　　生2：沙漠里的沙子可松散啦，像你那样的脚肯定会陷进沙子里拔不出来，我的脚掌又大又厚，就不会遇到这样的危险。‎ ‎　　生1：（很不服气的语气）那你的眼皮上长着两层睫毛，是不是眼球太大，眼皮包不住了呢？‎ ‎　　生2：才不是呢！你知道吗？沙漠里无遮无挡，大风一来，满天都是沙子，吹得人即使闭上眼睛，眼里也免不了进沙子。正因为我的眼睛有两层眼毛，所以闭上它，眼里就不会进沙子。你明白了吗？‎ ‎　　生1：（半信半疑的语气）原来是这样，可是，光凭你自己说，我怎么能相信呢？‎ ‎　　生2：不信，你就跟我到沙漠里去走一趟吧！‎ ‎　　于是它们里俩向沙漠走去……】‎ ‎　　这一要求学生结合课文内容，展开想象，进行对话表演的教学环节，激发了学生学习的兴趣，营造了一种愉悦的学习气氛，充分调动了学生的学习积极性，有效地提高了学生的学习效率。‎ ‎　　二 质疑问难，动态生成 ‎　　爱因斯坦说过：“提供一个问题，往往比解决一个问题更重要。”我国著名教育家陶行知先生早年在《创造的儿童教育》一文中也说到：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过去不会问。智者问得巧，愚者问得拙。人力能天工，只在每事问。”可见，在课程改革的今天，我们应有现代教育意识，在课堂上要给学生质疑的时间和空间，让学生敢于质疑，能够质疑，并在疑中求疑，努力创新。我曾在一次公开教学中观摩到一位老师教学苏教版教材第八册《祁黄羊》一文。在教学时，教师让学生充分阅读了文本之后，谈对祁黄羊的认识。在体会“出以公心”时，很多学生还联系了祁黄羊在向悼公举荐人才时的那种庄重的态度，并且很快找到了文中三处有关祁黄羊的“想”的内容。教师引导学生抓住文中前两次的“想了想，郑重”和“想了想，又郑重”‎ ‎，引发学生的想象，体味人物的内心世界，发掘人物内心复杂激烈的矛盾斗争。之后教师因势利导，引导学生进行朗读﹑表演，巩固深化对课文的理解，学生自然读得惟妙惟肖。有了对“第一想”的理解，理解“第二想”时学生的思维一下子打开了……可正当同学们热烈讨论时，一位同学发表了与众不同的看法：我觉得祁黄羊什么也没想。课文中祁黄羊不是明明白白地告诉了悼公吗“……我压根儿什么也没想。”﹙“第三想”﹚‎ ‎　　教室里一下子安静了下来，那位教师稍作思考之后，又把问题抛给了学生，引导他们以“祁黄羊到底进行没进行思想斗争”为题进行讨论。学生的积极性一下子被调动起来。‎ ‎　　经过激烈的讨论，学生共分成三派：‎ ‎　　1.祁黄羊当时真的什么也没想。‎ ‎　　2.祁黄羊举荐人才时进行了激烈的思想斗争，但是最终，以“公”战胜了“私”。‎ ‎　　3.“压根儿没想”的“想”的意思是“计较”，并不是真正意义上的“想”。‎ ‎　　紧接着，学生又围绕各自的观点阅读课文﹑搜集资料﹑论证﹑辩论。在不断的争辩中，一个有血有肉的﹑立体的﹑有丰富细腻感情的祁黄羊就这样“诞生”了。学生们懂得了祁黄羊也是一个有着七情六欲的普通人，这是多么难得的发现呀！与以往标签式﹑脸谱化的英雄形象相比，祁黄羊这个形象无疑是更鲜活的，也是更有生命力的。‎ ‎　　“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械﹑僵化的线性教学走向开放﹑真实﹑灵活的板块式教学，从教案的忠实执行者转变为课堂的创造者，使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，使课堂呈现出生机勃勃﹑精彩纷呈的动态变化的新特点。在这节课中，课程不再是预设的，而是在一个意外的答案之后，由教师引导学生质疑问难而得以生成的，课堂的活力也在学生的亲身经历与动态生成中迸发。我相信，通过辩论，学生们对祁黄羊的认识已了然于心。我们教师的作用就在于结合学生的生活经验和已有知识来设计符合学生需求并富有意义的活动，为学生提供多种机会，以促进学生在多种主动参与的活动中有所生成。这样也大大提高了学生的学习效率。‎ ‎　　三 自主﹑合作﹑探究 ‎　　《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。为此，我们要善于营造一个能够让学生都愿积极参与，都能自主选择的开放的学习环境，让学生在自由而充分的学习活动中生成智慧，生成能力，提高素质。而且，按照课程标准要求，课堂教学中，教师不再主要扮演“讲授者”角色，而主要是起“组织者”和“引导者”‎ 的作用。但自主、合作、探究，并不是意味着教师就要“退避三舍”、“主动退让”。明知力不胜任，却要学生去探究，这样只能造成时间的浪费；明知学生偏向，却要学生去兜圈，这样只能带来无谓的消耗。曾观摩过这样一节公开课：在教学《九寨沟》时，教师让学生分节朗读、简述内容后，要学生汇报课前感受九寨沟的方法，并归纳板书：课外阅读、上网查询、景点解说、播放录像。接着便分组汇报“自学成果”……汇报之中，教师始终在台下与学生一道倾听，和学生一样兴奋。我们可以明显地看出，课前怎么分组，各组什么任务，课上怎么汇报，均是教师“策划”，结果是教师拿来剧本，分好角色，学生反复排练，课上亮相。这样的课堂再精彩，也谈不上“自主、探究”。‎ ‎　　课堂教学要做到自主、合作、探究，我们教师首先要转变角色，从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，成为学生的引导者、促进者、协作者。不能满足于做师生“零距离接触”的表面文章，要让学生积极地思维，主动地探索。在小组合作的学习过程中，我们不仅要关注学生对知识技能的掌握，而且更要关注学生在合作中的情感态度：是否积极参与，是否乐于互助，是否能够耐心、能够谦让，并以后者作为评价学生学习的主要内容，评选最佳合作小组，最佳拍档。师生间还要共同分享对方的思想、经验与知识，交流彼此的感情、体验和观念，以丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现共同发展。‎ ‎　　在教学苏教版第六册的《狼和鹿》一文时，我充分利用教材的特点，紧扣文中的对比和数据，并以此为突破口，巧妙衔接，引导学生“读读”“对对”“算算”‎ ‎　　，让学生自主探究这些对比和数字的内在联系，从而充分领悟课文的难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴含的道理。‎ ‎　　课堂上，我利用多媒体课件向学生展现出两幅对比鲜明的森林。左侧是狼被捕杀前的森林，葱绿、生机勃勃。右侧是狼被捕杀后的森林，枯黄而荒凉。‎ ‎　　师：黑板上的这两处森林，你喜欢哪处？请说明理由。‎ ‎　　生：（齐刷刷地回答）喜欢左边的森林。‎ ‎　　生：森林里的树木茂盛葱郁。就像一把把巨大的绿伞。‎ ‎　　师：（赞叹地）多美的森林呀！想去看看吗？让我们跟随作者去100多年前的凯巴伯森林，翻开课本，用你们赞美森林的那种心情用心地读第一段。（生读课文）‎ ‎　　师：可是后来的凯巴伯森林却变了样。（师痛心地指着右侧的森林）‎ ‎　　生：（愤怒地）是谁破坏了这美丽的森林？‎ ‎　　师：是啊，谁也无法忍受这样的结局，让我们读读课文第三段（生读课文）。‎ ‎　　师：狼被捕杀的前后，凯巴伯森林竟有如此大的变化，人们千方百计想保护的鹿会怎样呢？默读课文，找出描写鹿的形容词和鹿群变化的数量词。‎ ‎　　生默读完师指名汇报，板书：‎ ‎　　狼被捕杀前 狼被捕杀后 ‎　　4千只（活泼美丽） ———10万只———死6万只 ‎　　———8千只（病鹿）‎ ‎　　师：你们算算这组数据的变化（自由合作），再读读课文，此时你想说什么？‎ ‎　　（生畅所欲言）‎ ‎　　师：你们能从各种渠道获取这么多知识，真棒！如果要挽回 凯巴伯森林 ，保护那儿的鹿，你作为一位有知识的专家，会告诉凯巴伯的人们 什么样的方法？ ……‎ ‎　　教学中，我引导学生从理解数据入手，初步培养学生理解数据的能力和敏于发现问题的能力。整个过程中，学生始终处于主动探索、主动思考 、主动建构 意义的主体位置。‎ ‎　　总之，新形势下的课堂教学，要贯穿“以人为本”‎ 的教学理念。为人之师，只有善于学习和总结，优化课堂教学，才能让孩子的天性表现得淋漓尽致，才能提高他们的学习效率。让他们在愉悦中获取知识，发展创新能力，健康成长。这样，我们的语文课堂不仅是一个有效的课堂，更是一个流光溢彩的课堂。‎