英语（心得）之初中英语试卷讲评的思考与探索 6页

英语论文之初中英语试卷讲评的思考与探索 ‎ ‎【摘要】新课标的实施，对教学提出了新的要求，要求教师要注意培养学生的探究能力、发现和解决问题的能力；教会学生学会学习，形成适合自己的学习策略。这些观念已逐步渗透在教师们的教学中，而试卷讲评也是教学中不可缺少的一部分，传统的试卷讲评方式若不能与新课标同步，最终会导致考试评价对促进学生发展的各种功能的丧失，阻碍学生成长、发展。若能做好试卷讲评前的准备、课上师生互补、协作学习、内化知识、以情优教、反思评价、则可优化试卷讲评效果，达到教育学生的目的。‎ ‎【关键词】评卷前准备；师生互补协作学习；内化知识；以情优教；反思评价 新课改的深入以及新课标的使用，使我在教学观念上有了许多转变。考试在我国已有2000多年的历史，考后试卷讲评分析既是考试的最终环节，又是考试与教学之间相互联系的重要链条，考后试卷讲评如何能促使教学达到培养学生的综合能力，促进学生的成长与发展，如何发挥试卷讲评的功能，以此来提高教学效果，弥补学生学习上的欠缺，是我思考已久的问题，在教学中，我通过不断的实践，进行了一些有益的尝试，收到较好的效果，现谈谈我对此粗浅的认识。 近年来，我在英语试卷该“如何评”、“讲什么”‎ 上进行了一些尝试性探索工作，我将试卷讲评过程分为三个步骤，并确定讲评过程中师生的各自任务，现简述如下：‎ ‎1. 讲前准备 教师要做到：(1)阅卷不过夜，讲评不隔日，尽快反馈结果和相关信息。(2)对考试结果作出简要评价。(3)精心研读试题，确定讲评重、难点。(4)确定讲评方式，提前通知学生做准备。 学生要做到：(1)重温试题，对考试结果作出自测。(2)主动探究或与同伴讨论正确答案。(3)带着问题参与讲评活动，不能毫无准备走进教室。(4)按教师布置分担讲评任务。‎ ‎2. 讲中互动 师生做到：(1)共同参与双向交流，多重协作。(2)以多种形式反馈信息，求证答案。(3)展示思维过程，分析失误成因，关注学生心理健康。(4)弥补知识缺陷，形成学习策略。‎ ‎ 3. 讲后反思 师生做到：(1)教师制定下阶段教学目标，调节教学策略与方法。(2)学生自我反思，自我评价，找不足，整理题库，建错误档案。 具体实施方法： ‎3.1‎ ‎ 师生互动，协作学习。与其他教学活动一样，英语试卷讲评也是一种知识重构过程，建构主义认为，知识的产生与主体与客体的互动过程中，学生的活动并非是一个被动的接受过程，而是一个主动积极的建构过程，因此，我在试卷讲评中变独统课堂为师生共同参与，试卷讲评中并不排斥接受性学习，但也运用了更为有效的其他学习方式，如：自主学习，探究学习，合作学习，这是因为学生既是不断接受教师引导的过程，也是学生不断摆脱教师引导，从而获得独立学习能力的过程。对试卷的讲评内容进行选择性讲评，在学生提前准备的前提下，按2人、4人或多人小组参评，或者以“开火车”方式，“师生同台”方式开展讲评活动。课下我组建了一个“讲师团”，活动初期，可先由“讲师团”作示范，然后扩展到其他小组，并实施轮换制，讲评时每个成员承担其中部分任务，通过学生说、学生听、学生改、师生评，让学生获得自己的答案。经过相互间的切磋交流，学生可看到问题的各个侧面及其解决途径，对自己和他人的观点进行批判反思从而形成新的更高层次的理解，并通过交流对学习目标产生认同感，分享了成功的愉悦，而教师的角色则转换成组织者、顾问、裁判。教师做后续点评，解释重、难点。 实践证明上述活动方式是可操作的，也是行之有效的。 ‎3.2 内化知识，培养能力。试卷讲评是对试卷知识的消化，是重新吸收知识，深化理解知识的过程，在这个过程中，教师要充分调动学生的思维主动性，将考点知识与原有知识结合起来，促使知识的正向迁移。 讲评中克服传统的以语法为中心的讲评模式，建构起培养听、说、读、写的综合语言能力，不应只注重单选的讲评，尤其是对阅读理解及书面表达的讲评，方式要讲求多样化、趣味性、艺术性，以激发兴趣、激励动机、启迪思维。如（1）“精彩回放”，选一些优秀作文作为范文，由学生在全班朗读，教师和学生进行点评。（2）“译文比赛”，选择试卷中较难的阅读材料由学生译成汉语，并由学生评讲。（3）“点拨思路”，对一些疑难句子要启发思维。如：better late than never等。（4）“互补纠错”学生说出自己出错的句子，由学生来纠正。 由此可见英语试卷讲评的 整个过程是一个发现规律、寻求规律，并对原有知识系统、规则系统进行重组的过程，某种知识发展成为一种技巧，通过实践，技巧和常规形成一种能力。 ‎3.3 以情优教，诊断失误。试卷讲评的师生平等交流、相互交融，既共同分享成功与喜悦，又共同面对挫折和失误的过程。因此，教师要营造和谐宽松的课堂环境，讲评中要具有激励强者（好生），促进弱者（差生），带动中间层的教育理念，讲评中要分析和比较，表扬和批评，用学生的今天同他的昨天相比，着重表扬他们的“进步点”，并掌握好讲评内容的“度”，即难易度、深浅度和广度，兼顾到不同差异学生的不同需求，讲评中要正确看待和科学分析学生考试失误的成因，以及由此导致的学生心理问题，使他们保持健康的心理状态。如：许多学生会因过去经历多次失败而回忆中只有失败的体验，于是产生许多负面影响等，这时教师予以心理指导可引导学生学会自我调控情绪。 ‎3.4‎ ‎ 反思评价，调节教学。试卷讲评还是一个师生共同反思评价、调节教学的过程。评价不是教学的目的，而是激励学生积极向上和改进教师教学的重要手段，教师通过反思，可确立正确有效的教学行为，对自己的教学方法、内容、教学思想进行改进、调整，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，以便扎实地推进教学，力争取得最佳效果，这也充分体现了当代课堂教学的开放性和教师教学行为决策的民主性。 教育界把测试对学习的影响称为“反拨效应”，指出要通过自我评估使学生认识到：（1）在评量自己的语言水平和学习成绩方面承担更大的责任。（2）、了解自己在学习方面的不足，对自己的整体水平和技能有一个实际的认识。（3）看到自己现有水平和希望达到的水平的距离。（4）学习动力更大，目标更明确。 我认为，上述四点对学生的自我反思具有指导和实践意义。 试卷讲评完毕后，教师要告诫学生不要将考过的试卷束之高阁或丢而弃之，也不要将考试中的失误点、疑点变成过眼烟云，可指导学生建立自己的题库或错误档案，形成习惯。所谓题库就是将历次的考卷保存起来并整理成册，留作备查和以后复习之用；所谓错误档案就是记录历次考试中所犯错误实例及疑难问题的专用复习本，以便学生随时反思，查找失误，以免再次犯错。实践表明，以上两种形式有助于学生反思促学。 总之，在外语教学中，教师应尽量从学生的角度出发，培养学生的综合型动机，使学习者从学习中获得自信，产生兴趣，这是内因；另一方面要使学习过程变得轻松愉快，这是外因。只有当内外因都具备时，外语学习才能取得最大收益。 参考文献 ‎ ‎［1］ 文秋芳《英语学习策略论》，上海外语教育出版社，1996年 ‎［2］ 束定芳、庄智象《现代外语教学--理论、实践与方法》，上海外语教育出版社，1996年 ‎［3］ 教育部 国家《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年