语文（心得）之建立全面系统的语言文字训练 ——字、词、句、段全面训练 10页

语文论文之建立全面系统的语言文字训练 ——字、词、 句、段全面训练 大溪镇冠城小学 江赛阳 摘要：《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应 着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文 实践。”语文实践就是引导学生生动地感悟语言、积累语言、运用语言， 促进语言与精神的同构共生。 关键词：建立 语言文字 全面训练 新课改进行了一轮，纵观现在的语文课堂， 学生的自主精神 确实得到了极大的发挥，课堂自主感悟多了，议论多了，真可谓无边感 悟潇潇下，不尽对话滚滚来。这是新课改带来的新的课堂面貌，但热闹 的背后是否缺少了点什么？ 曾几何时，耳畔经常回响着这么一句话：不能穿新鞋走老路。 如果在语文课堂上进行语言文字训练唯恐被扣上落后，没有新课改意识 的帽子，以致该训练的时候不训练，该出手的时候不出手，那就失去了 语文之“魂”。真正的语言文字训练应是生动、活泼、有效的语文教学 场景。正如张化万老师所说的：“现在的语文阅读教学中，语言文字的 训练要优化而不是淡化。”那么如何在阅读课中实现语言文字训练的优 化呢？我认为应在训练时间和容量，以及力度上下工夫。如果光追求时 间和容量，结果是泛而不深，浮光掠影，甚至徒有形式。训练要到位， 要扎实，要形成一定的力度。 一、大珠小珠落玉盘--夯实文字训练点 1.练在多重字音处，读懂语言 学生对一个多音字在具体情况下到底该读什么，把握不十分准 确，如果光靠老师平时强调，学生努力识记，那是很难掌握那么多的多 音字的。这时就要利用一节课时间详细介绍多音字的一些规律，并鼓励 学生抓住规律去识记，就会收到事半功倍的效果。当然，在介绍的过程 中尽量让学生举一反三，自己发现规律。例如《白杨》中，让学生先读 课文，但首先就要提醒学生哪段中有多音字，让学生学会自己查找和读 准多音字，然后老师在针对多音字，让学生做小组组词训练，不但可以 让同学之间互相纠正，而且可以让学生自己深化对某个多音字的记。 2.练在相似易混处，写准语言 《海伦凯勒》一文中在有一段这样描述凯勒心情的文字“她变 得暴躁起来，脾气越来越坏。”在这句话中，出现了两个容易混淆的字 “燥”和“躁”。在学生读到这句话时候，给同学创造一个场景，让学 生想象：海伦由于失明，独自火灾一个无尽黑暗的世界，当她走路摔破 头，喝水烫伤了手，她看不到，也喊不出声音，这种时候，她会怎么表 现，来发泄自己的感情。同学们也需会联想到自己的生活，他会用一些 肢体语言来表达他的情感，例如：“摔东西，锤墙，或者是跺脚。”在同 学们联想到和脚相关的词语时，在黑板上工整地写下“躁”，并解说“暴 躁的小海伦会拼命地跺脚，来表达她内心痛苦。” 3.练在多重含义处，理解语言 一字多义是汉语言的一大特点。只要学生了解这一特点，并能 在理解词语的基本义的基础上，联系语言环境理解词语的引申义和比喻 义就可以了。最是特点的地方，也是最难理解的地方，很多学生，虽然 在学的时候可以理解某个词语的多重含义，但是在阅读过程用遇到，还 是很难理解。对常用多义字和课文中的重点字，应采用多种形式让学生 进行运用。写近、反义词，选词填空是常见的形式，还有造句，联字成 词等 都应当让学生进行练习。例如：亮这个字，有四个常见意思，① 发光、②明摆出来、③声音响、④光线强。那么老师可以设计几个句子， 让同学们体会在不同时候“亮”的不同含义，①我梁凯嗓门喊起来：“走 啊”！②天亮了，小鸟又开始唧唧喳喳叫了。③我们的教室宽敞明亮。 这样四个意思的词，通过设计三个句子，既锻炼了学生的排除能力，也 可以通过选择，让学生深化理解一字多义的用法。这种方法还可以反过 来使用，老师先给出句子，让学生根据句子说出“亮”字不同的意思。 二、万丈高楼平地起--紧扣词语训练点 1.练在形象生动处，品味语言 高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正的美，是由于 言辞的准确和响亮动听而产生出来的。”所以说，好的词语往往具有撼 人心魄的魅力。《小小的船》一课，课文的开头有一句描写小船的话：“弯 弯的月儿小小的船”，这里出现了一个叠词，“弯弯的”，老师就可以结 合文章给同学讲解，让学生了解弯弯的是指说小船像月亮的样子，再将 “弯弯的”替换为“弯的”让同学去品读，让学生懂得“弯弯的”比“弯 的”更弯一点，而且弯得更可爱，看起很美，更讨人喜欢。在同学理解 的基础上，让学生结合自己的生活，说说什么东西可以用“弯弯的”来 形容。这样的教学，既实且活，改变了那种重内容分析，轻运用表达的 现象。 2.练在画龙点睛处，体会语言 清朝李子翼说：“炼字如壁龙点睛，鳞甲飞动，一字之警，能 使全句皆奇。”可见，文章中生动形象的字词，一定要让让学生反复品 味，适时进行说与写的训练。才可以得到事半功倍的学习效果。 在《松鼠》的课文第一段里，描述松鼠的外形的有这样一段话 “它玲珑的小面孔上，嵌着一对闪闪发光的小眼睛”，这句话中有一个 字用的很传神，“嵌”，这里老师可以这样设计联系，在同学读完课文后， 试问同学，这句话中哪个字用的传神？“学生会说到”嵌“字。再把这 个字替换成”长“，让学生在读中比较鉴赏，从而领悟出：一个”嵌“字 把小松鼠写活了。松树的眼虽小，但”闪闪发光“，很有神、很灵活。 嵌字让读者读后，会觉得一只活泼灵动的小松鼠跃然于纸上。假设换成 用”长“字，就没有了这样的效果，句子看上就会很平常乏味。 3.练在活灵活现处，灵动语言 《荷花》一文中，有这样的一句话：”荷花已经开了不少，荷 叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘，白荷花在这些大圆盘之间冒出 来。“这里，为什么用”冒“，而不用”挺“、”探“、”钻“、”跳“等？ 通过比较，学生认为还是”冒“好，这不但说明了满池荷叶挨挨挤挤， 不留空隙，荷花好不容易才露出头来，与客观实际相符，而且也表现了 荷花那种旺盛的生命力与顽强向上的精神。如果课堂上，我们能让学生 比较、咀嚼，那么荷花的挺拔美丽、羞涩灵动就能跃然纸上。 词语教学是贯穿于小学语文教学的全过程中的，课文中出现的 词语，学生不仅要会认会写，更主要的是理解与运用。对于中、高年级 来讲，重点是理解词语意境，体会作者遣词造句，表情达意的方法。每 一篇课文都有重要的、关键的词语，这就需要教师根据学生的学习需要， 根据教学的需要，有选择地设立词语训练点，既帮助学生学习词语，也 为文本的学习奠定基础。 三、尺水也兴波与澜--深抓句式训练点 1.练在优美句式处，美化语言 在《孔子游春》，第二自然段中有这样的一句话：”大自然多像 一位伟大的母亲，广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的 长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的春风是她甜蜜的絮语。“这 段话用整齐优美的排列句式，生动形象的描绘了大自然的美景。老师可 以利用这段，设计一个句式的联系，比如：”（ ）是她 （ ）的（ ）。“让学生自己设计语言去描绘眼 中自然的美景。 其实，很多课文中都有很多排列整齐，优美的句式，适当的设 计联系，让学生展开想想的翅膀，才能写出很好的句子，才能更好的将 其运用到写作中去。 2.练在排比句式处处，深化语言 有的文章语言很有特色，或一连贯的词语运用十分传神，或一 个个句式排列极其整齐，或一系列描写非常逼真。教学中不妨抓住这些 特例，让学生进行模仿。如第九册《开国大典》中写到毛主席庄严的宣 告传遍祖国各地的句子，课文一连用了四个”传到“的排比句式，句子 语势层层推进，语气层层加重，很有特色，学生乐于模仿。通过模仿的 练习，学生既理解了排比的作用，又掌握了排比的写法，使学习技能得 到了提高。 3.练在初见句式处，积累语言 课文中新出现的句式应该让学生熟悉，内化，发展学生语言。 在《云房子》第二自然段，就可以先让学生感知课文写小鸟造的那么多 云房子时是用”有的像……有的像……有……有……还有……“这样句 式连接起来的。然后让学生看云房子的图片，学生说说这些图片上的云 房子像什么，充分发挥他们的想像，你想它是什么就是什么，此时学生 的语言表达应该都是真情流露，即兴而作，而且灵感也会在此时一触而 发。 四、闲花落地细无声--立根片段训练点 1.练在空白填补处，扩容语言 某些课文为了某种特殊的需要，往往对某些内容故意不作交 代，或一笔带过，或叙述跳跃较大，以致形成了内容上的空白。这些空 白若能让学生加以填补，则自然为学生提供了运用语言的良好机遇。同 时对感悟文中人物的品质起到提领而顿的作用。如第七册《跨越海峡的 生命桥》中写到：就在昨天，一场里氏 7.3 级的大地震袭击了台湾。此 时此刻，大地仍在余震中摇晃。台湾青年冒着生命危险在余震不断的情 况下静静地躺在病床上，等候医生前来抽取骨髓。凭借这一内容，让学 生展开合理的想象：台湾青年真的是静静地躺在病床上吗？他内心极不 平静，他可能会想些什么呢？设计一个填空式的练习： 有的同学写的是青年坚定不移的捐献的意念，（在余震不断的 情况下，我自己是否有生命危险），即便考虑这些，也仍然坚持等待医 生，有的则写出青年对家人的挂念。（在这场灾难中，我的家人是否平 安），危难中，想到的不是自己，而是家人朋友。通过这样的练习，这 样不但锻炼了学生的语言表达能力，同时很好揭示了中心，教育了学生。 2.练在角色转换处，转述语言 有些课文对人或物描述很精彩，在引导学生反复诵读、欣赏、 体会描写的精妙之处后，不妨转换角度，让学生角色扮演进行转述。如 学了《台湾蝴蝶甲天下》后，让学生当小导游来介绍蝴蝶谷。学了《欢 乐的泼水节》后，让学生以小记者的身份采访傣族人民，学了《草船借 箭》后，说：”老师来当周瑜，你是鲁肃，把诸葛亮借箭的安排讲给我 听。“通过角色扮演，转述课文中的语言，培养了学生运用语言和创造 语言的能力。 3.练在插图想象处，盘活语言 当然，不同的教材内容各有特点，训练方法还有很多，如批注 式、简画式、总结式等，我们可以根据课文的特点精心选择训练点，提 高学生运用语言的能力。 《盘古开天地》，盘古倒下后他的身体各部分变成了什么？如 果仅仅到此为止，那就流于形式，流于内容，这种训练仅仅是为训练而 训练。我们可以尝试由例句引路，引导学生不但能说出变成什么，还能 用优质的语言来表达。 例：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他的血液， 变成了奔腾不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水， 变成了滋润万物的雨露…… 请你发挥你的想象，你还能接着往下说一说吗？ 他 的 牙 齿 变 成 了 （ ） 的 （ ） ； 他的头发和眉毛，变成了 （ ）； 他的（ ） 变成了（ ）。 这样的训练关注的是语言质量，可以避免只是肤浅的内容，优 化了语言的质量。 4.练在续编回味处，增亮语言 有些课文往往给读者留下想象回味的余地，教学中就可以充分 利用这种结尾，或续写结尾，或假设情境，来尝试运用语言。如第五册 《小摄影师》，一个小男孩为了班级的墙报想出了办法进入了高尔基的 房间，却因为忘了带胶卷而哭着跑出去了。高尔基吩咐秘书如果是小男 孩来就让他进来拍照。文章到此结束了，给人留下了悬念，小男孩到底 有没有再去呢？我们可以接着往下写这个故事。例如场景一：小男孩回 去拿到了胶卷，成功补拍了照片，场景二：小男孩没有拿到胶卷，在同 学老师的帮助下，补拍了照片。无论续写什么结尾，高尔基对少年儿童 的关爱已深深地印在了同学的心中，同时也培养了孩子们运用语言的能 力。 总之《语文课程标准》自颁布以来，许多一线教师都不敢在公 开课堂上进行形式多样的语言训练，仿佛一谈训练就是观念陈旧，与课 改格格不入。其实，”不下河就学不会游泳“。要使学生真正掌握语言， 没有”扎实“、”有效“的训练是不行的。所以，教者要根据教材特点 及学生的认知基础，确立每一课时的核心知识，精心设计每一次语言文 字训练。让学生更喜欢语文课，让学生学会自由表达。学生通畅表达必 须建立在真情实感之上，有了表达的欲望，习作才会成为学生的自愿， 才会成为快乐的事情。 参考文献： 【1】、《浅谈小学语文教学中语言文字的训练》刘大吉； 【2】、《小学语文教学的基石--语言文字训练》郭秋； 【3】、《小学语文之热点讨论》聂在富、王妍； 【4】、《语文课程标准》、《让课堂生成成为语文灵动的资源》