语文（心得）之浅谈小学语文教学如何培养随班就读生的感恩情怀 9页

语文论文之浅谈小学语文教学如何培养随班就读生的感恩情怀 ‎ ‎　　【摘要】感恩不在于形式，而在于真诚。感恩，其实是无处不在的；感恩，其实也是无处不能的。教师应充分发掘教学资源，让感恩教育贯穿在语文教学中，让每一位随读生懂得爱，学会爱，在感恩中传递爱。本文从三方面阐述对随班就读生感恩情怀的培养：文本，感恩情怀教学之源泉；课堂，感恩情怀教学之阵地；课外，感恩情怀教学之拓展。又从三方面详细阐述了课堂这一主阵地的运用：以“读”育学生感恩情怀；以“行”促学生感恩情怀；以“演”培学生感恩情怀。通过语文学习，让感恩从心底开始，从一言一行开始，养成一种感恩的习惯，做一个常怀感恩之心的人。‎ ‎　　【关键词】感恩情怀   语文教学   随班就读 ‎　　在今年三八妇女节来临之际，学校大队部倡议队员们以实际行动来感恩母亲，感恩老师，感恩每一位在成长道路上给过我们关爱与帮助的人。那天，我收到了真诚的祝福、自制的贺卡、手工的纸花等等，真可谓琳琅满目。这些礼物中最让我感动的是那个橘黄色的印有爱心的塑料小杯子，旁边还配有一把小勺子。它的特别在于，这不是我现在任教班级的学生送的，是三年前教的孩子送的，而且他还是一位特殊的孩子。杨某当时进办公室送我礼物时让我很意外，后面说的话更让我除了感动还是感动。他说：“陆老师，祝您三八节快乐！您的声音总是容易沙哑，这杯子能喝水，还方便泡药粉，送给您。”他竟然还记得我有咽喉炎，经常要泡药粉，实在难得。相信我们肯定都遇到过教育的尴尬：已经毕业的或是之前教过的学生，碰到后，很多连招呼都不打，更有甚者，擦肩而过却视若陌生人，让身为人师者的心里是拔凉拔凉的。杨某的行为犹如回暖的春天，让我深切感受到他身上的别样美丽。‎ ‎　　感恩不在于形式，而在于真诚。打一个电话，送一张贺卡，写一封信，只要你有心，什么样的形式都可以。感恩，其实是无处不在的；感恩，其实也是无处不能的。因为真诚的感恩不是一天、一件事，而是让感恩之心常驻心间，在接受爱的同时，学会回报，懂得感恩。曾经的杨某因为智商低，看上去憨憨的，不合群。课间休息时，我总是看见他一个人孤孤单单地坐在座位上，从不与同学玩，也没有人找他玩。课上从不发言，注意力也不集中。对于老师的关心、同学的帮助以及身边所发生的一切他总是那么冷漠，无动于衷。对于这样一个特殊的孩子，如何让生活在正常儿童中的他身心得到健康成长，让感恩的种子在他心中生根发芽，开出绚烂的花呢？在教学过程中，我坚持做到了以下几点：‎ ‎　　一、文本：感恩情怀教学之源泉 ‎　　“哀哀父母，生我够劳”‎ ‎，天大地大不如父母之恩大。家庭是孩子成长的摇篮。良好的家庭教育有利于帮助残疾孩子调解不适和焦虑，减缓心理压力，培养孩子学会宽容、合作、自立和感恩。残疾孩子因为和正常的孩子不同，家长往往产生补偿的心理，给予他们更多的爱，把孩子的一切事务都包揽，所有家务都不让孩子做。过分的溺爱和放任孩子，过多的包办和呵护，会让越来越多的孩子失去了健康的“行走”能力。这样不但使得孩子自立能力差，而且容易使孩子感觉到这是做父母的应该做的，自然不会有感恩的想法。久而久之，导致孩子认为给他的一切特别关爱都是应得的，不会体谅父母和别人，使其缺乏人间温情。‎ ‎　　“乌鸦反哺，羊羔跪乳”，动物尚且对父母的养育之恩心存感激，何况是人类？因此，在阅读教学中，我引导学生多角度理解和感受亲人之恩，同时把这种情感扩展到身边的人，领悟作品中充满人性（关爱、亲情、友情）的情感，使学生认识到“情”的可贵，认识到家庭、亲人、朋友对自己的关爱，从而怀着一颗感恩的心活在这个世界上。小学语文教材中有不少课文以“孝敬父母”贯穿始终，如《三个儿子》、《玩具柜台前的孩子》等文，教育学生要孝敬父母就要懂得为父母分担生活重担；《胖乎乎的小手》中为家人做事的兰兰；《借生日》、《月亮的心愿》等文章，让学生感受父母对自己的爱，学习如何去关心和爱护别人，从而使学生懂得做子女也应回报父母对自己的爱。‎ ‎　　社会感恩意识的缺失，其危害会导致人的自私、人情的冷漠、社会道德的滑坡。不知感恩最直接的结果，也使一个人融入社会过程变得缓慢而曲折。所以我们要把学生培养为社会人，教育学生爱社会，爱人类，培养学生博大的胸怀。从《他是我的朋友》、《我的小伙伴》等课文让学生感受友恩；从《一次成功的实验》等课文让学生懂得要舍己为人；从《我不能失信》等课文让学生懂得不能失信于他人；从《小鹿的玫瑰花》等课文中体会赠人玫瑰，手有余香的道理。‎ ‎　　二、课堂：感恩情怀教学之阵地 ‎　　不让孩子品尝饥饿，他们就不会知道食物的价值；不让孩子品尝寒冷，他们就不会知道温暖的可贵。只有懂得爱的人才会懂得珍惜，才会善待自己，善待他人。感恩教育是培养孩子责任感的重要基础。只有懂得感恩的人才会懂得付出，有了感恩之心，才会觉得自己有责任去回报社会，对自己所做的事负责。因此，40分钟的课堂上，我努力使孩子走近文本人物心里，感受暖暖爱意，同历情感之路，感悟身旁爱意。‎ ‎　　1、以“读”育学生感恩情怀 ‎　　“读”是一种把文字语言转化为有声语言的创造性活动，是积极主动地接受和理解信息的过程。对于弱智学生来说，朗读是最重要、最基本的训练。因为他们大脑发育受损，无论对语言理解，还是语言表达都比正常儿童发育得晚一些。读能帮助学生更好地理解课文内容，更好地掌握语言文字。在课堂上，我努力做到以读入文，以读析文，以读品文。教学小学语文第四册《玩具柜台前的孩子》一课时，我以学生自读自悟为主，通过按课文填空、讨论等方式，让他们感受到柜台前的那个小男孩非常喜欢小汽车，但当售货员阿姨提议他让妈妈给买一台时，他却说出了那“言不由衷”的令人心灵震撼的话语：“‎ 不，我只想看看，不要妈妈买。”因为他知道，爸爸常年病着，家里生活不富裕，还得给爸爸买药，他懂得心疼妈妈，能够理解妈妈。我让杨某反复地读这句话，一步步地让他走近小男孩，感受他那种孝敬父母的美好心灵，从而让孩子受到了一次感父母之恩的教育。‎ ‎　　2、以“行”促学生感恩情怀 ‎　　小学阶段是对学生进行社会公德，良好行为习惯教育的最佳时期，而教学中的满堂说和脱离实际、枯燥无味的空口说教，不但不能激起孩子们的兴趣，而且会使他们厌倦。我们只有把知识与趣味结合起来，才能让孩子从中受到教育，受到启发，达到较好的效果。如执教《胖乎乎的小手》时，我设计了以下四个步骤：1、想一想，让杨某先回顾兰兰的小手能为家人做什么？2、说一说，你的小手会做什么。3、画一画，把自己的小手画下来，并在画里的手指上写下能为妈妈做的事。4、做一做，布置爱心家庭作业，要求在家帮助父母做一些力所能及的点滴事情。我联系他妈妈，做好相应的记载。比如：自己洗头、洗澡、洗袜子、洗内衣、剪指甲；帮父母扫地、擦桌子、洗碗、整理衣柜等。上学时，把情况反馈给老师。通过这样的活动不但可以培养孩子的自立能力，而且可以让孩子知道父母做的事都是帮他做的，学会体惜和感谢父母，增强孩子的责任感。教学《借生日》一文后，我就要求杨某回家了解妈妈的生日，在他生日时送上自己的祝福，送上自己自制的礼物。我特别交待杨某一定要把妈妈的生日记在本子上带回学校。第二天，我把杨某妈妈的生日记在日历上。在他妈妈生日的前一天，我问他知道明天是什么日子吗？当然，他是想不起来的，后来在我的提醒下才记起，问他准备怎么为妈妈庆祝生日。他低着头说：“我……我什么都不会！”我建议他画张画作为生日礼物。在我的帮助下，他终于完成了。第二天，杨某带着灿烂的笑容走进教室。‎ ‎　　老师是人类灵魂的工程师，古人云：“一日为师，终身为父。”老师不仅教给学生知识，还教会学生如何做人。我们要充分利用教材资料，教育学生感老师之恩。教学《一株紫丁香》时，我设计了以下环节：（1）欣赏歌曲《每当我轻轻走过老师窗前》铺垫情感。（2）细读课文，感悟诗的意境。（3）感情升华，倾诉衷肠。以师生情为主线贯穿始终。（4）回忆平时老师是怎么关心你用事实见证。课外，让学生自制一件小礼物送给老师，帮老师做一些力所能及的事情。‎ ‎　　3、以“演”培学生感恩情怀 ‎　　边表演边分角色朗读，这可能是弱智学生更喜爱的一种方式，因为他们更乐意通过自己的理解把课文内容用动作、语言表达出来。学生惟妙惟肖的演与读，能活跃课堂气氛。同时，让学生扮演文中角色，以动作、神态来促进语感训练，可积极防止弱智学生口头语言的干涩和呆板。我在教《小鹿的玫瑰花》一课时，为了让学生从中受到启发和教育，在学习课文的最后一环节，我设计了“我来编，我来演”‎ 的环节，我让学生续编故事，并提示：小鹿的玫瑰花给小动物们带来了快乐，伙伴们会怎样感谢小鹿呢？请小朋友编一编，演一演。杨某在组员的帮助下，快乐地参与到故事表演中。当他在扮演小兔子，竖着一对“长耳朵”，蹦跳着对小鹿说：“谢谢你，小鹿。你的玫瑰花真香，真好看！”时，教室里响起了热烈的掌声。于是，他就在编、演中得到了一次快乐的感恩教育。‎ ‎　　三、课外：感恩情怀教学之拓展 ‎　　当社会各界来校捐款，我就让杨某去接受，致感谢辞，写感谢信；领导来看望，让他和领导交流，表达谢意；团队学校来联谊，让他在活动中通过一个微笑、一个敬礼来交流表达友情。每年的妇女节、母亲节、教师节、元旦等节日，引导杨某亲手制作贺卡，感谢曾经关心帮助过自己的人。同时，对他的每一个进步给予表扬和引导，慢慢地在他的心里就会怀有一颗感恩的心。对待智力上残疾的学生，我们应本着不求成才求成人的思想来教育他们。他们的未来不可能都辉煌，但他们至少不应该成为社会的负担。作为老师，我们要让他们能懂得感恩，学会感恩，学会做人。让我们从小处着手，在随读生中开展感恩教育，让每位特殊学生拥有一个健康的心灵，在家孝敬父母，孝敬老人；在学校尊敬老师，友爱同学；在社会遵守公德，关爱他人，做到“知恩、报恩、施恩”，常怀感恩之心。‎ ‎　　儿童教育专家郭建国教授曾说：“‎ 感恩之心是一种美好的感情，没有一颗感恩的心，孩子永远不会真正懂得孝敬父母、理解帮助他的人，更不会主动地帮助别人。” 知恩图报，知恩是基础。只有让每个随读生都通过文本的熏陶、实践活动，感受父母、老师、同学、社会各界的关怀帮助，感受到爱和恩，才会心存感激，才会去知恩图报。如今的杨某在校园里见到老师就会打招呼，问好，放学后也会和我道别；课间，他也会和同学交流玩耍；对于同学的帮助，他也学会了真诚地道谢。看着杨某从昨天成长到今天，我不禁想起了赵朴初填的一阕词：“幼苗茁壮园丁喜。几人知，平时辛苦，晚眠早起！燥湿寒温荣与瘁，都在心头眼底。费尽了千方百计。他日良材成大厦，赖今朝血汗番番滴。光和热，无穷际。”山几重，一重重过即攀临峰顶；水几程，一程程行即驶近彼岸。我们坚信只要我们坚持这么踏踏实实地做好每一个教育细节，每一步探索的工作，实实在在地用毕生精力去探索随班就读儿童健康成长的道路，成功将会不期而至。‎ ‎　　【参考文献】‎ ‎　　［1］《让残疾学生常怀感恩之心》   谭承荷   中国特殊教育   2005‎ ‎　　［2］《感恩教育的思考》   叶华茂   大连出版社   2000年 ‎　　［3］《随班就读的课堂教学》   陈云英   中国国际广播出版社   1996.10‎ ‎　　［4］《特殊教育概论--普通班级中有特殊教育需要的学生》 ‎ ‎  汤盛钦   上海教育出版社   1998年 ‎　　［5］《普通小学教育中的随班就读》   周文彬   气象出版社   1999年 ‎　　［6］《小学语文创新教育探引》   黄亢美   科学出版社   2001年 ‎　　［7］《特殊教育导论》   刘全礼   北京教育科学出版社   2003年