语文（心得）之小学低段语文表演性学习策略初探 4页

语文论文之小学低段语文表演性学习策略初探 纵观我们小学语文教学的模式是清一色的讲读式，如果偏差大 了就成了讲述式，课堂呈现出“老师讲、学生听；老师问、学生答”。 这种僵硬呆板的状态。这种模式的设计是以教师为中心的，老师讲什么、 问什么，不需要征询学生的意见，学生的学习是仓促上阵，没有充分的 准备，所以要求课堂师生要进行平等对话是苛刻的，至少在准备上教师 就占了上风。另一方面，学生的听，他却可以做主，做想听什么，不听 什么，他在听还是没听，他在走神还是发呆，可由不得老师来替他做主 了。老师为了完成教学任务，许多细节是可以忽略的，必须按自己预先 的设计推动教学进程，其结果是我们抱怨学生的次数与日俱增，最后大 家都变得麻木了。 在这一模式下我们培养出什么样的学生呢？大部分学生都是 以失败者的心态结束学习生活的。有一次我抽一名学生回答问题，这是 学生预先写出答案的，现在只需念出来进行交流。他老半天不张口，我 三番五次请他念自己的答案，他憋了半天，说一句话：“老师，我的答 案是错的。”他是对自己进行了全盘否定之后才说话，既然是错的，就 用不着全班交流了。他既不愿交流也不愿自主改正错误，这样的学生不 是一两个，而是一小撮，再加上发言时，声音像蚊子哼哼的，那就是一 片人了。我们经常抱怨课堂不活跃、没有灵气，为什么没有生动活泼的 局面呢？因为学生没有成就感、没有快乐感，有的只有强迫和压制，因 而苦中作乐他们都不想去实现。另一方面，教师也不成功，回顾几十年 的教书生活，四个字就概括了“照本宣科”。老师的工作，不仅有教材、 教参、教案，甚至作业别人都替自己出好了，这样的工作才是真真切切 的打工仔，因为无需思考，也用不着挖空心思考虑自己要干什么，怎么 干。失去了自我的人，怎么会成功呢？ 虽说教无定法，但这是教学的最高境界，而我们现在无论什么 文体的教材都用同一“讲解”法去套，这是说不通的。我们学校正在研 究一个课题“同课异构”，这是以课堂教学为主的研究活动，我们正在 进行小学低年级语文表演性学习教学模式的研究工作。这个模式有三个 环节： 一、读一读 小学一二年级语文教材中，有许多篇幅短小，节奏明快，内容 浅显的文章。我们可以通过不同的朗读方式把课文读熟，直至大体能背 诵，为下一步表演打下基础。 二、演一演 根据课文内容，学生用动作、语言、表情把内容演一演。由于 内容过于短小，这就给师生留下了创造的空间，有了梦想与创造的欲望， 大家才会有成功的欢乐。 比如人教版小学语文第一册《自己去吧》讲了两个故事，第一 个故事是这样的：小鸭说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”妈妈说：“小 溪的水不深，自己去游吧。”过了几天，小鸭学会了游泳。老师这样进 行编创：我是老鸭（老师），站在河岸上，青青的草像绿毯一样铺展开， 花儿在阳光下开得更艳。老鸭自言自语，“我是一只爱打扮的鸭子”。用 手当鸭子的喙，啄身上的羽毛。小鸭子（学生）蹒跚地来到妈妈身旁说： “妈妈，您带我去游泳好吗？”妈妈说：“你学会游泳干嘛？”小鸭说： “我就会像哥哥姐姐那样更好玩了。”老鸭说：“你真是个贪玩的孩子。 学会游泳我们就能常吃到海鲜了。水不深，你自己去吧”。小鸭说：“不 去，我怕！”“怕什么？”“怕掉进水里淹死。”妈妈说：“不会的。我们 有两支灵活的桨，只要用力划，就会行动自如。我们的羽毛不但轻，而 且里面是空的，骨头里面也是空的，里边充满了空气，在水里永远不会 沉的。”小鸭子快乐地跳进水里用桨（一双小手）奋力地划几下，然后 来到妈妈身边说：“妈妈，我学会游泳了。” 这是老师编剧的第一个示范版本，演完以后，要同学们分组编 剧出不同的版本并即兴演出。课堂可热闹了，大家边想、边编、边演。 这样极大的调动了学生参与学习表演的积极性，既对课文进行了理解， 又培养了他们的想象力，表现力和创造力。 三、说一说 师生共同从课文中找出优美的句子，学生仿照句子练习说话。 如上文《自己去吧》虽然没有优美的句型，但文章中的对话是可以仿效 的，教师创设若干的情景，让学生根据情景对话。这样做不但培养了学 生的思维能力和口语表达能力，而且我们是在学“语”学“文”，并不 像时下的为表演而表演，为活动去设计活动。这是流行但不好的课堂教 学。 这种教学模式的内在联系是这样的：读一读（认知）→演一演 （理解）→说一说（运用）。有这样的层次递进关系，其实为我们解决 了许多问题。 “表演性学习”的教学模式是以学生为中心的学习策略，读是 学生读，演是学生演，说是学生说，老师是一个策划者、组织者、参与 者和体验者。老师给了学生表演的舞台，学生在这里边体验，有快乐、 有失望、有成功也有挫折，这才是完美的人生。 老师给学生一个机会，学生回老师一份惊喜。经调查，90 的学 生非常喜欢这种学习模式。我们将沿着为学生的发展这条路不断探索前 进。 会东县直属小学 刘平