英语（心得）之“互动”学英语 7页

英语论文之“互动”学英语 引言：2001 年对我国外语教育史来说将作为具有重要意义的 一年载入史册。根据第三次全国教育工作会“建立新的基础教育课程体 系”的要求，制定的《国家英语课程标准》，其中有几项新的理念：1、 强调运用语言的能力。2、在运用中说明语法，学习词汇。3、强调任务 型学习。4、强调跨文化学习。而这一切，我认为应主要体现在英语学 习——合作互动学习的过程中。 关键词：合作、互动学习、学习小组、英语教学 合作互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富于创 意和实效的教学理论与方略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛大面 提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显 著，被人们誉为“近十几年来最重要的最成功的教学改革。”合作互动 学习是以合作互动学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动 态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成 教学目标。所以，它重点强调教学各动态因素之间的主体互动合作，包 括师生互动、生生互动、师师互动，即多维互动，但也不否定其它形式 的学习。因此，然小学英语教学中作了一定的尝试。 一、合作互动学习小组划分的科学性 英语学习是一个合作互动学习的过程。孩子所接受的社交活动 的质量和数量将会极大的影响他本身成长发展的速度。因此，合作学习 小组的划分应具有合理性、科学性，有利于儿童的身心发展的需要。 1、合作互动学习小组划分的原则 合作到动学习小组的划分应遵循以下原则：无论是小组成员多 少，都应力求在学业成绩、性别、性格等方面具有异质性和代表性，要 每个孩子看到自己的进步和不足，并在新学期树立自己努力的目标。 2、合作互动学习小组划分的形式 第一种：也是较常用的一种，同桌为一个合作学习小组。其优 点是随机进行，轻巧便于操作。第二种：四人小组。可由前后位四人组 成，也可由相邻两对同桌组成。这种形式同样利于操作，尤其适用链锁 问答，对句式的巩固操练有实效性。第三种：以桌子的一竖行分为一组。 这种形式在单词复习中更具挑战性、复杂性。如拼单词 student，由 S1、 S2、S3、S4……这种座位次序传换的形式，每人拼一个字母，并且要求 不停顿、不重复、无错误，这就无形中要求每个学生必须自己 熟拼单词，才会灵活顺接。使学生的兴奋点、注意力得到极大 的激发。第四种：竞争学习也是合作互动学习的一种重要方式。无论小 组、横排、竖排、同桌、四人、或随机叫排、叫组等综合形式的运用， 都会收到学生的积极参与、兴趣高涨的良好效果。 总之，在教学中根据教学目的、教学内容、教学形式，充分发 挥各种分组合作学习的优越性。 二、合作互动学习的全体性 在合作互动学习过程中，要充分利用多种形式面向全体学生， 既要让尖子生更尖，也决不放弃任何一个学困生。尽管老师采用了多种 形式、多种方式组织教学，班级中也难免有个别学生因为智力、习惯、 家庭等原因使他们成为学困生。在这种情况下，可以采用谈心、家访、 学生之间“一帮一”活动等形式，引导这些学生跟上教学进程。小学生 好动，学习兴趣不持久，难免课上有人溜号，开小差。在课上既顾全大 局，但又不能不照顾溜号学生。所以，我常发的指令有：2 by 2、4 by 4、row by row、 Row One / Two / Three……Group A/B/C……即使学 生甲溜号，一听到 2 by 2 指令，同桌乙马上会拉起他的手，或提醒他 注意，随时准备两人齐答问题。课上还要注意纪律、学生精神状态的随 时总结，分组竞赛、游戏教学时，做到课堂气氛活而在序、热烈而紧张。 三、合作到期动学习的趣味性 英国语言学家们认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要 的问题，它是英语学习变得容易的前提。“趣味性”互动活动能使英语 课生动、活泼，使学生产生积极主动学习的愿望。“趣味性”活动在小 学英语教学中有许多，如歌曲、表演、猜谜、画画、说唱、竞赛等。这 些都是儿童学习中喜闻乐见的学习互动形式。其中节奏与体态教学更不 能忽视。如同桌可配合拍手打节奏，体现节奏与体态语教学的优势。如 三年级第二册学生用书中，“long、short、big、small”chat 中，我通 过体态语，让学生形象表现出 long、short、big、small……等词，同 桌互相合作，表演各词的动作。正因为合作交流的作用，学生兴趣很浓。 四、合作互动学习的创造性 在合作互动学习中，师生都要发挥其创造性。好的老师，可以 将不好的教材变成好教材；不好的老师，可以将好教材变成不好的教材。 了就是说，教师除了要提高自身能力以外，还要创造性的灵活使用教材， 可以根据学生的特点进行变通、引申及创新。例如，我在教学生数学 1 —10 时，除了多种方法来巩固练习外，还鼓励学生自编“数字韵律操”。 边喊边做，学生所编动作千姿百态，课堂气氛也很热烈。在操练过程中， 我让学生分别换成……等不同词汇。这样学生能巩固所学词汇。 教材中的情境，我力争较真实再现于课堂并创造新的怀境，如 教“What's you name? How old are you?”时，情境有“小歌手大赛 报到处”、“迷路的小孩子与警察”、“结识新朋友”、“医生与生病的孩子”、 “自我介绍”等等一些语境，使学生乐于参与，到讲台上锻炼英语表达 能力、胆量。生活中点滴能随机运用英语之处，我都不放过，如师生早 晚问好、道谢、道别等，学生已经习惯用 Hello、Morning、 thank you、 You are welcone、 See you、 Good bye……与我交流。这样就无形中 发展学生运用英语交际能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。 但组织课堂上的语境练习时，应注意以下几点： １、表演应在学生学赛马对话并对所学内容的意思准确理解、 对语音语调及句式基本掌握后才可进行。否则大部分学生会觉得任务太 难而降低参与兴趣。 ２、表演每小组不宜超过四人。表演前应让各小级操练准备， 鼓励其拓展创新对话内容。 ３、表演过程中，除要求学生语音语调正确外，还应让学生注 意到非语言交流手段如表情、手势、姿态等。 ４、对学生语言形式上的错误应在活动结束时及时改正，当然 也要注意改正的策略，以免挫伤学生的积极性。 五、评价在合作学习中的作用 德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在 于激励、唤醒、与鼓舞。”合作互动学习评价可采用多种形式；形式性 评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相 结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价者全面的、合理的。 激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不 断进取。我的评语有：Clever boy/girl。Very good。Well done, Pass。 Wonderful…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都 是神采奕奕。我还采用发放小贴纸等激励手段。有时，甚至亲切的对学 生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生课后会互相 评比书后的贴纸，你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。 总之，经过前一阶段合作互动学习英语的实践，课堂气氛异常 活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也 大大增强，从而进一步验证了合作互动学习的实效性。 参考文献： 张承芬《教育心理学》 教育部《小学英语课程标准》