物理（心得）之浅谈物理课堂教学的有效设问 7页

物理论文之浅谈物理课堂教学的有效设问 ‎ 浅谈物理课堂教学的有效设问 摘要：本文通过阐述物理课堂教学中四种课型的设问，说明高中物理课堂教学如何设问才更有效，才能更好启发学生思考，调动学生参与课堂活动、引导学生进行自主学习。关键词：物理、课堂教学、有效设问设问是课堂教学中的一个重要环节，是引入课题的常用手段。但如何进行设问才能克服随意提问或明知故问的无效设问，笔者以为在新课程的理念指导下，物理课堂教学的有效设问要做到“四个有利于”：1、          有利于培养学生的观察能力、推理能力2、          有利于启发学生的思考，培养学生的发散能力3、          有利于学生更好理解、掌握物理知识和物理规律4、          有利于调动学生积极参与课堂活动和开展自主学习因此，教师在课堂教学时，问题设计更要周密，更有效性，更好地发展学生思维，培养学生学习能力，才能更好地提高课堂的教学效果。现以几类课型为例，试谈物理课堂教学中的有效设问。 一、概念教学中的有效设问“物理概念是在大量观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的、共同的特征集中起来加以概括而形成的”，它的内涵是反映概念中物理现象的本质属性，是该事物区别于其它事物的本质特征。。例如在“电势”一概念的教学时：问：已经引入了电势能，为什么还要学习“电势”‎ 这一概念？两者有何不同？这样设问可以引起学生区分这两个概念的本质上的不同。在进一步设问：“电势”与“电场强度”又有什么一异同呢？引发学生从力与能两个方面理解电场的性质。另一方面，物理概念可分为定性概念：如：机械运动、机械振动、干涉、衍射等。还有一类是定量概念：如速度、加速度、动量、动能等。特别对用比值定义的定量概念进行教学时，我们设计的问题要突出概念本身性质的知识，例如，在磁感应强度B的教学中，我是这样设问的：（1）根据公式 ，F越大B越大，对吗？（2）你能总结所学过的用比值定义的物理量有哪些？（3）它们有何共同特性？这样可以启发学生总结这类用比值定义的物理量的共同特点，达到触类旁通、举一反三的效果，从而提高教学效率。因此，在进行新概念教学时，设计问题要特别关注概念本质性内容、意义以及与其他概念的区别。二、实验教学中的有效设问 ‎ 新的高考要求与过去相比，其中有很突出一点就是培养学生的实验探究能力，在新教材的编排中，很多知识点是通过学生实验探究后，让学生自己总结归纳出知识规律，例如：做功与速度的关系；弹性势能与弹簧的形变量的关系等。而我们的学生不竞不同于成人，他们一般不可能自觉地学习。他们更不是科学家，他们的探究活动可以是幼稚的，漫无目的的。他们开展探究活动，需要教师的精心引导，需要问题的激发和调动。有效的问题能创设出一个充满张力的情境，能激起学生的极大兴趣和对问题的深入思考，所以实验探究需要一些有效的问题引导。例如：弹性势能与弹簧形变量的关系教学中，在实验基础上，通过推理得出“弹性势能与形变量的平方成正比”这样的结论，可以说是一个较为复杂的的思维过程。因此在现象与结论之间要设计一些有效的问题来构建一个支架，让学生通过支架，并运用已经具备的知识来内化新知识。在这里我是这样设计：　问题1：弹出小球的速度与弹簧的压缩量有何关系？引发学生进行观察。 架设支架1：教师演示让小球在同一弹簧不同的压缩情况下弹出，观察现象。 教师启发学生得出：压缩量越大，小球的动能越大。问题2：小球的动能由什么能转化而来？什么力对小球做功？引发学生思考。架设支架2：教师引导学生分析：弹力对小球做功。弹性势能转化为动能，问题3：弹力的功怎样计算？调动学生追求成功的潜在动机。架设支架3：教师引导学生学习利用图象求变力的功的方法，找出弹力的功与形变量的关系在探究实验教学时，有效设计要关注物理现象的观察，调动学生的热情和兴趣、引导学生思考现象的本质属性之间的因果关系。三、复习课型中的有效设问 ‎ 复习课是在学生学习某一单元后的小结，提高复习课的效率对提高我们的教学质量起着关键性的作用，在复习课堂教学中如开展有效的教学，才能是学生达到温故而知新的目的？笔者以为复习课，教师不能以简单知识重复进行教学，也不能由教师代替学生作好知识的归纳，让学生作记录去死记，而是在教师的有效设计的问题中，启发学生进行有效的思维，有序的归纳，在归纳的基础上进一步提高，使学生掌握的知识得到不断的升华，从而达到既复习了知识又提高了学习能力的目的。例如，我在“万有引力定律的应用”专题复习课中，是这样设问的：问题1：对万有引力定律的发现做出较大贡献的科学家有哪些？引发学生思考万有引力定律建立的过程。问题2：对于万有引力定律应用在“中心天体——圆周运动”模型中，怎样用一句话概括主杆知识？（万有引力提供向心力）。启发学生概括重点知识问题3：根据你所学的知识，讲出估算地球质量的方法？引发学生自己总结计算天体质量的多种方法       问题4：利用万有引力定律可求“环绕天体”的什么物理量？启发学生加强对重点知识的应用，从而使学生掌握“环绕天体”规律的理解和求解相关物理量的方法。问题5：圆周运动轨道发生变化从受力角度怎样描述？启发学生理解“卫星变轨”难点问题。问题6：除本节课归纳的两类应用外，你还能归纳几类模型的应用？这样一问，巧妙地使本节课地内容更好地向课外伸展。让学生掌握的知识得到进一步升华。因此，复习课型中的有效设问要贯穿整个单元的中心内容，能突出重点、突破难点。四、习题课型中的有效设问 摆在我们面前的物理习题浩如烟海，花样翻新，但其设计方法，大都采用变式，即依据提出的典型（或理想化）模型交替变更提供材料的形式，设计新的模型，以显示其物理本质。而学生在练习中遇到新模型时感到陌生棘手，其思维障碍在于不善于把貌离神合的新模型与典型模型进行比较，去认识和把握新、旧模型物理本质上的共性，从而望题兴叹，无处下手。教师应根据问题的基本模式，改变其 ‎“包装”，设计有效的问题，使之以各种不同的具体形式呈现。学生通过变式的练习，从各种具体问题中抽象出基本模式，可以从中体会到基本模式是如何将各种变式联系在一起的，从而加深对基本模式的理解。例如在《弹性碰撞习题课》我选择了下面几道习题进行分析：例如： 如图放在光滑水平面上的小车表面是光滑的1/4圆弧,车的质量是M,一质量是m的小物块(M=2m)以水平速度V0冲上小车,但不会从上边缘飞出,求:① 物体能冲上圆弧多高处? V  R m M ② 物块m返回脱离圆弧时速度大小?这题对学生来说，一看好象是一道新题，但教师注意引导学生分析其物理过程：在上升到最大高度时。两者在水平方向上共速得：（1）                      （1）滑块冲上小车的过程中，机械能守恒有：           （2）联合（1）（2）两式可求h（2）设滑块返回脱离圆弧时，滑块和小车的速度分别为 和 ，根据动量守恒和动能守恒定律有：            （3） c                          （4） A ‎ ‎ R 这两方程恰好就是弹性碰撞的“一静一动”模型的两个守恒方程，很容易得出结果：；      变式1、.如图2所示，质量为M的槽体放在光滑水平面上，内有半径为R的半圆形轨道，其左端紧靠一个固定在地面上的挡板。质量为m的小球从A点由静止释放，若槽内光滑，求小球上升的最大高度。     变式2．质量为3kg的小车原来静止在光滑的水平面上，小车用一根细绳挂着一个质量为2kg的小球，绳长为0.8m，将绳向左侧拉到水平，小车被左侧的固定挡板挡住，由静止释放小球，小球下落到最低点后继续向右摆动，如图，求：（1）小球向右摆动的最大高度     （2）小球向右再摆回到最低点时小车的速度 图   A B          ‎ ‎                                           　 ‎ 通过三道题设计的问题，对物理过程作简单的修改，最后让学生小结，找出它们的共性，使学生掌握对此类问题的解答方法。但是，对大多数学生来说，自主进行这样的归纳通常是有一定困难的，这就需要教师的积极引导。因此，习题课的有效设问要对问题进行有效变式，将知识进行归纳和概括，抽象出共性，以达到举一反三的效果，实现由知识到能力质的飞跃。新课标是对以往课标的继承和发展，它体现出新理念、新思路、新方法。教师不再是传统教材的“克隆者”，而应是新教材的研究者和开发者。这就要求教师要转变观念，只有不断学习提高自己的素质，在物理课堂教学过程中，根据教材内容，精心设计问题，给学生一泓创新的源泉。使我们在实践新课标的课堂教学中促进学生素质的提高。  　　参考文献　　唐一鸣．物理教学艺术论．广西教育出版社，2002　　厂念金．问题教学．福建教育出版社，2005　　高慎英，刘良华．有效教学论．广东教育出版社，2004王少菲．新课程背景下的教师专业发展．华东师范大学出版社，2005      ‎