政治(思想品德)（心得）之如何在科学教学中培养学生善于发问 4页

政治(思想品德)论文之如何在科学教学中培养学生善于发问 ‎ 牛顿因为提出了“苹果为什么总往地上落而不往天上飞” 的疑问而发现了“地球万有引力”，瓦特因为提出“煮沸的水为什么能顶起壶盖”的质疑而发明了蒸汽机，人们因为好奇于蝙蝠如何探路而创造了雷达……由此可见，提出问题是发现、发明、创造的前提，在提出的过程中，才能诞生创新。因此，培养学生善于发问的意识是十分重要的教学任务之一。 一、充分利用各种教学方式培养学生善于发现问题 根据教材的特点和小学生的年龄特征，可采取以下方法： （一）抓住好奇心理，培养学生善于发问孩子眼中的世界是新鲜的、美丽的，充满了惊喜与奇特。科学的做法可以使教育进入美好的境界，让探索的欲望和好奇心伴随他们生命的始终。对此，我改变了以往的教学模式，采取共同发展的互动过程，为孩子创造丰富的问题情景。如：在学习《地球、太阳和月亮》一课时，把活动主题分成了四个教学环节：1、活动引入。通过问题导入“远行的渔船为什么慢慢地只能看见桅杆了呢”激发学生研究地球的欲望。2、探索研究。引导学生亲身经历“实物操作——观察实验——交流研讨”的科学探究过程。3、研究汇报。学生通过边操作边观察，认识了地球的形状。4、活动拓展。通过引导学生观看有关地球的资料，帮助学生了解更多关于地球的奥秘培养学生研究地球的兴趣。 ‎ 当教学进入汇报产生的疑问这一环节时，学生的思维出现了前所未有的活跃，竟然提出了 “地球究竟有多大？”、“地球内部有什么？”、“如果太阳消失了，地球会怎样？”“月球上有什么？”等富有挑战性的问题13个。让学生亲历科学探究的全过程——从问题引入以问题结束，很大程度地拓宽了教材。                      （二）联系生活实际，培养学生善于发问 创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，用多种感官去观察、体验，获得对世界的真实感受，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，初步感悟到身边处处有科学。     《种子与幼苗》一课，由于我校地处农村，大部分学生对植物的生长都有一知半解，所以这一节课我是这样设计的：以 “种子如何发展为一棵幼苗”为主线引导学生认识植物的生长过程，第一个环节“认识一颗种子的内部结构”，学生们通过对种子的解剖认识了一颗完整的种子由几个部分组成；第二个环节是以问题形式展开，一群孩子边实验边讨论；第三个环节仍是以问题形式展开，讨论种子萌发和种子结构是否完整有关。还通过实验、观察、分析，认识了种子萌发必要的一些外部条件。第四个环节布置学生每人挑选一些各种各样的种子进行播种，观察不同的种子的外部形态。收集有关种子的资料，和同学交流。学生提出了“是否完整的种子都能发芽？”“是否所有被虫蛀过的种子都不能发芽？”“子叶有什么作用？”‎ 等问题，让学生通过互相发问，共同探究解决问题。 二、激发求知欲望，培养学生敢于发问小学生是学习的主体，学习应该是他们主动参与学习的过程。科学课的最基本特点是从学生身边的自然事物开始的学习活动，以形成对自然界进行探究的态度、技能和获取关于认识科学、了解科学的知识。如：在学习《我们在成长》一课时，五年级的学生一般12岁左右，基本上进入青春期，我在板书课题后，讲：“通过学习《我们在成长》一课，我们了解自己成长过程中外貌发生的变化；知道一些青少年身体发育的特点；了解青少年期的主要身心变化的特点，以及一些青春期的保健知识，我们了解自己成长过程中外貌发生的变化；知道一些青少年身体发育的特点；了解青少年期的主要身心变化的特点，以及一些青春期的保健知识。，我们了解自己成长过程中外貌发生的变化；知道一些青少年身体发育的特点；了解青少年期的主要身心变化的特点，以及一些青春期的保健知识。看到这个题目你想知道些什么？”由于谈及这些问题，学生都表现出比较害羞，所以我利用多媒体播放人由婴儿——幼儿——儿童——青少年的成长过程的图片。引起学生的共鸣，消除的顾虑，激发学生想知，想问的欲望。三、及时评价鼓励学生善于发问《科学课程标准》指出： “评价本身具有教育性，是人与人互动与交流的过程。利用评价对成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现。”‎ 所以，我们教师应根据新课程提出的评价方向，善待孩子的提问，使学生在得到积极肯定评价中强化问题意识。让学生自由地提问题，老师可以对所提问题进行筛选，找出课堂上可以动手研究的，对问题分类、甄选、鉴别，有一个逐渐明晰的认识。在这个过程中要注意使学生知道，每一个问题都可能对自己或对他人有一定的影响，所以要乐于并敢于把自己想法提出来。同时对学生的问题要表达自己积极的反应，如你的想法真的很奇妙，它对我很有帮助，从你所提出的问题，可以看出你的知识面很广，这个问题对我们很重要等等。也可以采用一些鼓励的方式，如鼓掌，伸出大拇指，或做一个OK的手势、荣誉命名等等。 如在教学《植物繁殖的奥秘》一课时，有一个学生提出：“我们吃香蕉的时候没有发现香蕉有种子，那香蕉是怎样繁殖的？”“植物不用种子可以繁殖吗？”我及时抓住这个学生的提问，高兴地说： “你不但善于观察，更善于提问，真像一个小小科学家。这些问题非常有意思，老师相信你一定能通过自己的学习把答案告诉老师。”学生受到了鼓舞，自己读书查阅资料，和同伴商量，很快弄清了问题答案。 总之，在科学教学中，我们要注重把培养学生善于发问当作一项重要任务去做，只有这样，学生才会在课堂上问，会问，善问。只有这样，学生的创新思维、创新精神的培养才不会成为一句空话。    ‎