语文（心得）之让孩子在课外作业中轻舞飞扬 12页

语文论文之让孩子在课外作业中轻舞飞扬 ‎ ‎　　温岭实验小学    叶素文 ‎　　【摘  要】 课外作业是课堂教学的延续，是课内知识的外向扩展。它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。当教学质量嘹亮的号角再次吹响后，我们是否又在重复着昨天的故事，作业内容大多还是机械抄记、重复套用？有多少思维训练价值？应试色彩浓重？对于小学生来说，作业是他们自主学习的主要载体，是小学生处理和获取信息的重要途径，让我们还他们快乐的课外作业时间。‎ ‎　　【关键词】   新课标  快乐 课外作业 ‎　　前几天，笔者在一家超市门口，无意间听到了这样一翻对话：“你家孩子都这么大了，还在**小学读吧？”一位两鬓花白的奶奶对着一位年轻妈妈说到。“是呀，这是您孙女吧？她在哪上学？”年轻妈妈笑盈盈地答到。“在**小学呢，对了，你家孩子作业多不？”“多，多得不得了！”“啧啧，我家的每天要做到很晚……”‎ 她们边说边摇着头走进了超市。刚才两位家长所提及的均为本市龙头小学，同为本市的一名普通教师，听着家长如此互诉，会是一种怎样的心情，很寻常？沉重？或者是委屈？还是忿忿不平？都有！如今，当教学质量再一次吹起嘹亮的号角后，所有具有进取精神的教师不得不拿出各自的杀手锏，努力使本班学生的成绩更上一层楼。提高教学质量，课外与课内同样重要，因而在布置给学生课外作业质的高低、量的多少上似乎又给教师们提供了大显手脚的舞台。而在上舞台前，身为导演的我们又思考了多少？本文着重对课外作业的实施目的、实施现状以及具体的实施措施等方面谈一点肤浅的看法。‎ ‎　　一、课外作业布置的目的 ‎　　清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”课外作业顾名思义就是在课堂以外的时间里完成的，那么这就要求教师更为讲究地布置课外作业。因为是师生为了完成教和学的既定任务和目标而进行的活动。教师通过学生作业，可以了解自己的教学效果，从而改进教学方法；学生通过完成作业的过程，可以检查自己听讲的效果，并巩固所学的知识。课外作业在小学语文教学中的作用是多方面的，就对学生而言主要是：‎ ‎　　其一，改进学习方法。学生在完成作业的过程中，所体现的完成质量情况、速度情况都能反映学生之前的学习情况。笔者时常跟学生说，每次的作业其实也是一次小的测验，对知识的掌握程度能及时地反应出来。所以，当每次作业经过教师的批改后，应及时进行纠错，及时调整自己的学习方法，只有这样，才能做学习的真正主人。‎ ‎　　其二，培养技能技巧。对此，原特级教师张子锷说得很好：“‎ 课上听懂，并非学会，讲后复习、看书、思考、讨论，方可悟通，谓之学会。学会并非熟练，在解决具体问题中练习，久练才熟，熟能生巧，从而达到熟练化，形成技能技巧，谓之练熟。”这确是学生的学习过程，足以说明作业的作用。‎ ‎　　其三，发展思维能力。作业的目的在于不仅要使学生知其然，而且要知所以然，换句话就是说，学生在将所学知识进行巩固外，还要让他们将所学的知识跟原先的知识联系起来，形成一个知识链。从某种意义上说，作业是一项实践性很强的运用所学知识解决问题的任务，无疑会对他们的思维能力发展有着一定的促进作用。‎ ‎　　其四、激发学习兴趣。每个教师都会有这样的体会：即使是差生，在老师和同学的帮助下，如果作业取得了成功，也能即刻获得求助上进的极大力量，迸发出高涨的学习热情，增强自信心。‎ ‎　　二、课外作业布置的现状 ‎　　然而，目前有些教师在布置作业时，存在着几轻几重的现象，据了解，主要有以下几种情况：‎ ‎　　1.重书面作业，轻口头作业 ‎　　有相当一部分小学教师，一布置作业便让学生头也不抬地写、写、写，或让学生抄生字、抄课文，或让学生做题目、做试卷，很少留朗读、负数、背诵之类的口头作业，有的即使留了口头作业，检查时也远没有想检查书面作业那样认真、细致。久而久之，学生对口头作业的重视程度明显低于书面作业。‎ ‎　　2.重作业数量，轻作业质量 ‎　　有的教师布置作业时，十分看重作业量的多少，他们总以为学生做题越多越好，因而每天都要布置很大的作业量。细分析，有相当一部分作业或是同类型的机械重复，或深浅题目的比例失当，或不根据学生不同的知识水平和能力布置作业，忽视了所选题目的典型性，起不到举一反三、触类旁通的效果。‎ ‎　　3.重教辅资料上的练习题，轻课本后练习题 ‎　　真不知道现在的孩子是幸福的还是不幸的，每每走进新华书店，各种各样的教辅资料琳琅满目。有些教师贪图便捷，迷信习题选编、分层测试等课外书籍中的练习题，认为那些题目学生做起来够味，考起来适应，自己批改起来过瘾。他们对课本后的练习题往往不屑一顾，认为太浅，因而走马观花地说一说，讲一讲。其实课后题是从无以计数个例题中精选出来的，它是编者编写教材时深思熟虑的结果，有利于学生对教材的理解，轻视这类习题而去重视参考书上题目无异于舍本求末。‎ ‎　　4.重难、深题，轻基础题 ‎　　有些教师片面地认为学生较难、较深题目会做了，浅题目、基础性的题目便可迎刃而解了，因而他们布置的作业往往倾向于精选的竞赛试题。其实，学生连基础性题目都不会做，怎能去解答那些似懂非懂的高深题目呢，这明显违反了由浅入深、由易到难、循序渐进的学习规律。‎ ‎　　三、课外作业布置的有效措施 ‎　　课外作业对于学生的作用并非仅仅表现在以上诸方面，那么笔者在日常教学时间中的探讨及对学生的指导主要是以下三方面：‎ ‎　　1.使学生明白作业的要求 ‎　　明确作业的要求，是提高作业质量，从而提高教学质量的前提。笔者也经常跟孩子们说这样一翻话：每一次作业其实是一次小测验，因为在作业的检查中，可以看出每个同学在完成作业时候所表现出来的态度、知识的掌握和能力水平状况。同时这也要求他们在完成课外作业的同时，均应以最佳状态去对待。‎ ‎　　2.课外作业应精心设计 ‎　　其一，注意作业的趣味性，以培养学生的作业兴趣。这尤其对低年级学生来说，课堂需要趣味，课外作业也应该是意趣横生，因为对他们来说，学习毕竟还只是刚刚起步。根据以往的教学经验，让孩子做词语接龙，或者与家人做课文背诵等接龙游戏；将在课堂、课外学的小故事讲给家人听；让孩子作作画等等形式是他们喜闻乐见的作业题。‎ ‎　　其二，注意作业的综合性，以培养学生的思维能力。比如在教学完《去年的树》一课后，布置了如下作业：‎ ‎　　（1）写写《去年的树》的读后感，把自己的综合认识与感受集中表现出来。‎ ‎　　（2）‎ ‎ 和爸爸妈妈谈谈学习课文后的想法，把和家人的谈话内容以及讨论主题记录下来。‎ ‎　　（3）顺承课文，继续编写故事“这只鸟儿又飞回了树林，她……”‎ ‎　　（4）结合自然学科，查阅有关资料，更进一步了解树与鸟的关系，明确树与鸟给自然 ‎　　环境带来的平衡以及对人类的益处，写下自己的学习收获和研究心得。‎ ‎　　小学生做这样的作业，兴趣浓，动脑快，有利于巩固知识，加深记忆。‎ ‎　　其三，注意作业的思考性 ，以培养学生的想象能力。如《司马光》一课的教学，教者不仅要求学生自己学会生字词，读懂课文，而且要能用一句话写出“司马光怎样”的重要意思，并能用“掉、到、慌、叫、喊、举、使劲、破、救”等词组成“司马光怎样救小朋友”的一段话。这样的作业题难度比较大，但对培养学生的想象能力有好处，慢慢引导，能促使学生养成认真读，仔细想，用心写的习惯。‎ ‎　　其四，注意课外作业的实践性，以培养学生分析事物的能力。‎ ‎　　在学了《田忌赛马》一课后，布置学生完成一项课外兴趣作业：除了课堂上学习的这几种赛马顺序，你还能想到别的调换方法吗？‎ ‎　　课文介绍的赛马顺序：‎ ‎　　田忌  齐威王                       田忌  ‎ 齐威王 ‎　　上      上                         上      上 ‎　　中      中                         中      中 ‎　　下      下                         下      下 ‎　　0  ：3                              2 ：1‎ ‎　　结果：  田忌输                             田忌赢 ‎　　其他的赛马顺序：‎ ‎　　田忌  齐威王     田忌  齐威王       田忌  齐威王     田忌  齐威王 ‎　　上      上       上      上          上      上       上      上 ‎　　中      中       中      中          中      中       中      中 ‎　　下      下       下      下          下      下       下      下 ‎　　这项以变序为主的兴趣作业让学生在摆一摆、算一算的过程中，进一步加深了对孙膑这个人物的认识，6种赛马顺序只有一种能让田忌获胜，可见，孙膑是在仔细观察、认真分析后才找到最佳方法的；同时，这项趣味作业也能让学生体会到动脑筋的快乐。‎ ‎　　其五，注意作业设计的自主性，以体现以学生的主人翁精神。由于受传统教育思想的影响，学生的学习活动完全服从于老师，作业更是如此。对于“做什么”“怎么做”，学生没有发言权，只有执行、完成的责任。这种现象与以培养创新精神为核心的素质教育格格不人。因此，经常让学生自主设计作业，来点燃学生创新的火花。‎ ‎　　例如在学完《一个小村庄的故事》后，笔者将综合实践活动的环境保护相联系，让学生围绕主题设计作业，学生兴致勃勃地设计了如下作业：‎ ‎　　（1）背诵自己感触最深的部分。‎ ‎　　（2）学习了课文，写上几句自己的感想。‎ ‎　　（3）咨询家长、专家，或上网了解有关地球环保的知识。‎ ‎　　（4）出一期有关于环保的手抄报。‎ ‎　　（5）设计一条保护环境的公益广告，走上街头，做宣传。‎ ‎　　（6）畅想未来的环境。‎ ‎　　这样避免了无效的重复劳动，有针对性地弥补了自己的薄弱环节，又使学生就自己感兴趣的问题深入研究下去，开阔了学生的视野，张扬了学生的个性。学生的积极性被激发了，真正成为了学习的主人，快乐地完成本次课外作业。‎ ‎　　其六，注意作业的生活性，让作业成为学生生活的向导。“语文学习的外延和生活相等。”‎ ‎　　作业设计要善于从生活中汲取丰富的源泉，形式贴近学生的实际，充满生活气息，使作业成为学生生活的向导。如让学生记录电视中的广告语；在春节期间让学生留意各家各户张贴的春联内容。观察生活是有效的语文积累，学生常常会对生活中的人和事有着浓厚的兴趣，只是缺少的是有一颗留意生活的心，所以老师有意识地布置此类作业。如要求学生回家观察家人的外貌特点，了解家长干家务时的情景；观察小动物的生活习性；观察植物的生长过程；观察家里的家具摆设；观察自己心爱的小物品等；还可以让学生走出家门，走进社会，去大街、商店、公园等公共场合观察。当然，布置这类作业，教师要事先进行观察目的和方法的指导，要求学生在观察时应按顺序、有重点、抓特征。‎ ‎　　3.培养学生良好的作业习惯 ‎　　其一，要培养学生良好的行为习惯。首先，要使学生养成自觉地、独立地完成作业的习惯。必须经常教育学生：经常抄袭他人作业跟偷别人东西是不道德的行为；依赖爸爸妈妈或者其他家人完成作业是懒惰的行为；在老师和家长的监督乃至斥责下做作业是消极被动的行为。只有自觉地、独立地完成作业，才是值得肯定、表扬和发扬的。其次，要使学生养成做作业时精神集中、态度认真的习惯。爱说爱动、注意力容易分散，是小学生的天性，这就需要坚持不懈，持之以恒地对他们进行教育、训练，以提高作业的效率。‎ ‎　　其二，要培养学生按程序作业的习惯。学生做作业的过程，实际是一个知识运用的过程中形成某种技能技巧，发展相应的能力，使学生从小养成按程序作业的习惯十分重要。首先，在作业前，要对所学教材认真阅读、深入理解，为做作业打好基础。其次，对作业题进行分析，弄清题意，切忌贸然动手，盲目下笔。再次，作业完成后，应根据题意及有关知识，仔细检查一遍，发现差错及时纠正。‎ ‎　　其三，要培养学生整洁、规范作业的习惯。教师对作业的格式、形式要有明确而严格的要求，并付诸日常的检查和经常地督促。教师的范读、讲述、板书等要体现示范性，并且可以让优秀生的作业给全班做示范。此外，还可以经常举行作业展览和评比，交流作业经验取长补短，长善救失。‎ ‎　　作业是课堂教学的延伸和继续，学生完成必要的作业，是巩固和提高学习效果的手段。老师应精心设计作业，着意指导学生作业，提高学生做作业的能力和水平。但就当前小学语文教学的实际情况看，布置和指导学生作业，尚需注意如下几点：‎ ‎　　一需注意作业的数量。作业留得过多，学生负担过重，会产生厌学情绪；作业留得太少，蜻蜓点水，又不能解决实际问题。所以作业量应适当。二需注意作业的难度。作业留得过深，难度太大，学生感到无从下手，这便有害无益。反之，作业留得过浅，又降低了教学的要求、影响知识掌握和智能的发展。因此，作业的难易也要适度。三需注意作业的时限。有些教师往往急于求成，布置作业、催作业急如星火，学生难有消化教材、从容作业的时间，结果常常是急就章，难免马虎、草率和差错；另有教师则作业留得太慢、于是时过境迁，容易造成学生知识的遗忘，也难于做好作业。因此，作业的布置和指导也有个时机的问题。四需注意作业的标准。教师应从学生实际出发，设计几种不同程度的作业题。让学生选择或由老师指定，根据不同对象，提出不同要求，体现因材施教的原则。‎ ‎　　如上所述，对于小学生的语文作业，不仅要提出明确的要求，进行精心地设计，还要注意指导完成作业的方法，培养孩子良好的作业习惯。只有这样，才能不断地巩固和提高作业的质量，更好地调动孩子学习的积极性和主动性，才能让孩子徜徉在愉快地课外作业中，为切实提高教学质量铺平道路！‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　1.中华人民共和国教育部。全日制义务教育教育语文课程标准（实验稿）。北京：北京师范大学出版社，2001.‎ ‎　　2.语文课程标准研制组。全日制义务教育教育语文课程标准（实验稿）解读。武汉：湖北教育出版社，2002.‎ ‎　　3.方斐卿。新课程小学语文教学透视。杭州：浙江大学出版社，2005.‎ ‎　　4.陆云，朱小锦。例说新课标。南宁：广西教育出版社，2004.‎