语文（心得）之自主评点阅读教学模式在小说教学中的探索与实践 7页

语文论文之自主评点阅读教学模式在小说教学中的探 索与实践 自主评点阅读教学模式在小说教学中的探索与实践 温岭三中 林抗 【内容摘要】 为培养学生多角度、有创意的个性阅读能力，构 建自主评点阅读教学模式；本文主要阐述了自主评点阅读教学模式实施 的过程：自主评点—交流合作—整理拓展；方式：鉴赏品读、质疑释疑； 方法：评什么、怎么评；以及模式实施的条件。 【关键词】 中学语文 阅读教学模式 小说教学 自主评点法 《阅读学原理》中说：阅读是由阅读客体(文本)、阅读主体(阅读 者)和阅读本体(读者阅读书本的实践活动)三者组成的。〔1〕今天很多 的阅读教学却以老师一人的阅读或者是教参上的专家阅读代替了学生 的阅读。不管是哪种课型，课堂上教师们根据教参提供给学生们的段落 大意、艺术思想、写作特点的阅读模式依然大有市场。这与《浙江省初 中语文教学建议》中提倡的“阅读教学应该依据文本内容和深层含义设 计开放性的拓展迁移，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力”以及 “根据不同课型的特点，确定相应的教学模式” 〔2〕相违背。 在这种模式下，学生只是为完成作业和准备考试而阅读，学生的个 性被压抑，记忆负担重，教师教学能力得不到提高。新的教学模式的探 讨非常必要。“自主评点”阅读教学模式是其中极具个性化的一种。 一、自主评点阅读教学模式的构建 评点阅读法，是一种传统的读书方法，就是在阅读文本的基础上， 对文章的内容（作者的思想、观点、情感等）和写作方法进行评论与分 析，从而深入理解文章内容。它有着悠久的历史, 产生于唐，发展于宋， 鼎盛于明清，尤以小说评点蔚为壮观,金圣叹腰斩《水浒》,脂砚斋评点 《石头记》，毛泽东评点《二十四史》……形成中国历史上特有的影响 极大的文化景观。徐特立、叶圣陶曾极力倡导过用这种方法读书。 所谓“自主评点”课堂教学模式，就是学生在老师的组织引导下， 以学生自主评点为基础，通过交流合作和整理拓展，实现教育目的的一 种教学模式。因为有很多著名的小说评点可以借鉴学习，所以，在初中 语文小说教学上尝试此模式有着得天独厚的条件。 自主评点教学的操作分为如下三个步骤：自主评点—交流合作—整 理拓展。 “自主评点”课堂教学模式的流程如下： 二、自主评点阅读教学模式实施的过程与方式方法 （一）自主评点 先进行个人独立评点，既能培养学生主体精神，也为后面的交流、 合作提供条件，并避免某些学生产生依赖、偷懒的思想。 1.自主阅读 要达到“评”的境界，熟悉文本是基本，阅读之前不设置任何问题, 只让学生对自己感兴趣的地方做圈画,真正放权给学生。最多让让学生 了解在文章精辟或疑问处作不同的批注符号的技巧。 以前学生预习课文，顶多通读几遍，上课时老师的话多，学生的话 少。现在要自己点评，每个人都尽可能深入理解文章。因为要“评”, 就需要“发现”,不然，就无话可评。发现是评点的内核，对于一个习 惯了单纯接受老师分析的学生来说，当他能把他注意到的东西圈画出来 的时候，已经前进了一大步。他其实已经摆脱了传统的授受教育的窠臼, 从一个知识的接受者还原为知识的探究者、创造者。 2.触发点评 如果一个人用了心去读文章，一定会就某处有或深或浅的想法，这 就是触发。在触发处作评点，能对自己说出通常在公众场合不会说出来 的话，它是一种“心语”。 （1）鉴赏。以《智取生辰纲》为例—— A、评内容，可以评点字字、词、句、段、文章主旨。 一生评“何争在这百十个枣子上?”的“争”字：“反正等一下都是 我们的,当然不争。”几个好汉内心的窃笑跃然纸上。与金圣叹评点的“只 争十一担金珠耳” 〔3〕相映成趣。 一生评“先兜两瓢，叫老都管吃一瓢，杨提辖吃一瓢。杨志那里肯 吃”的“那里”一词：“杨志英雄精细，超过众人万倍。然而千万小心 都付之东流，实在是遇上了强中手，若那时已有《三国演义》杨志又恰 巧读过，当仰天长叹‘既生吴用，何生杨志！’”该学生实在是读懂了杨 志的精明更衬得吴用的“智”。 一生评“杨志口里只叫苦，软了身体，挣扎不起，眼睁睁……”一 句：“无奈，其实杨志也挺英雄的。只是找错了主人，找错了地方，在 一个适合他的地方，或许他可以干得很好。”对杨志的形象把握到位， 甚至有些英雄惺惺相惜之意。 一生评老都管教训杨志一段：“比起老都管的世故，我还是更欣赏 杨志的简单。不知杨志算不算得英雄，但大凡英雄好汉都应是大气的， 决非世故圆滑之辈。”其中更加入了自己对英雄的评价。 B、评形式，可评语法、修辞、写作手法、篇章结构。 好多学生注意到写“天热”的文字特别丰富，处处伏笔，层层渲染。 类似涉及写作手法的评点随处可见。也许平常课上老师也会说一些，但 学生自己发现的意义完全不同。 （2）质疑。以《香菱学诗》为例—— A、于矛盾处生疑 一生质疑“黛玉见香菱也进园来住，自是欢喜。”黛玉与香菱并无 多少瓜葛，为什么“自是欢喜”？ 联系黛玉与香菱的身世，便知道孤 苦的两人同病相怜，待对方又与别人不同。香菱敬宝钗而亲黛玉，所以 师从黛玉，并且言语随意：“你可不许腻烦的。” 一生质疑香菱 “诸事不顾，只向灯下一首一首读起来。”——香菱 不是个丫头吗？怎么可以“诸事不顾”？ 联系上文“我这一进来，也 得了空儿”（说明以前是不得空的）以及很多回以后夏金桂夜间故意要 茶要水七八次对她的折磨，可以看出宝钗对她还是相当照顾的。 张美杰在《浅析〈香菱学诗〉中的笑》中把宝钗的笑看作是对香菱 的讽刺挖苦鄙视。从上面这两处分析看来（当然文中还有很多类似的地 方）实在是冤枉了宝钗，也曲解了曹雪芹对“山中高士晶莹雪”宝钗这 一人物的肯定态度倾向。其实在《红楼梦》前八十回中，某某“笑道” 比比皆是。从某种程度上说，中国古典小说中的“笑道”只是小说人物 语言中的一种程式、一种默认的符号而已，与“道”没多大差别。〔4〕 B、于平淡处生疑 一生问“我们成日叹说可惜他怎么个人竟俗了，谁知到底有今日” 中的“我们”指宝玉和谁？ 香菱苦志学诗，宝玉在发出“老天生人再不虚赋情性”的感慨时， 宝钗不忘趁机“点化”这块“顽石”：“你能够像他这苦心就好了，学什 么有个不成的。”在宝钗看来，香菱在学诗过程中最可取的便是用功。“宝 玉不答”四字妙极！因为他想的根本是另外一回事。他看重的是这个诗 性女子那至纯至真、美好善良的情愫在她长久沉寂的心中瞬间复苏时的 灿烂与华美——是为不俗！而细细想去，能与他想到一块的，怕只有黛 玉了，因为林妹妹从来不说那些劝他“上进”的“混帐话”。至此，三 人之间的亲疏向背一目了然。 质疑是创新的开始。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生 质疑的质量高低折射出阅读所花工夫，所用心思。 这个阶段教师也应开展评点阅读。教师要在利用自我阅读经验与他 人阅读经验，同时尽可能了解不同程度学生的评点阅读进展情况，从而 确立有关文本的话题，促进学生开展评点阅读。 （二）交流合作 学生的性格、爱好、知识结构不同，对文本的批注差异大，所以当 学生完成评点后，需要有一个交流的机会。交流的形式多样，可以学生 和学生个别交流，可以组内的交流，可是班内交流，可以师生交流，也 可与名人曾作的评点交流，如金圣叹评点的《水浒》。以学生为主，教 师起组织、帮助的作用。 1.交流内容（评什么） 有些同学可能只找出了他觉得有意思的地方，但不知怎么表达，看 到了别人在相同地方的评点，觉得说出了自己心里的话；有些同学发现 了在相同地方两人类似的表达，会有英雄所见略同的会心一笑；有些同 学发现在相同地方不同的评点，会自觉地比比对错，比比高下；更多的 同学会发现别人在他没注意到的地方作评点，会停下自己匆忙的“脚 步”，留连徘徊、细细琢磨，下次在类似的地方就会有了感觉—— 自主评点阅读教学模式在小说教学中的探索与实践 初中语文获奖 论文.doc 53219c55e54c30a12168ccaf96f7ccdb.doc (49.00 KB)