语文（心得）之善于抓住文本切入点 有效地进行多元解读 4页

语文论文之善于抓住文本切入点 有效地进行多元解读 ‎ ‎　　四川省巴中市巴州区第八中学  杨如才 ‎　　[ 内容摘要 ] 在语文阅读教学中，要善于抓住文本内容、文本语言、文本主旨、人物形象等作为切入点，有效地进行多元解读。‎ ‎　　[ 关键词 ] 初中语文  阅读教学  多元解读 ‎　　文本是教学的起点，是学习的载体。在语文阅读教学中，必须立足文本，研读文本，理解文本，才能尊重文本，对学生出现的多元价值取向进行正确的引领。选入教材的每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓，要善于抓住文本切入点，牵一发而动全身，有效进行文本解读。文本多元解读可从以下“五点”进行切入：‎ ‎　　1、抓住文本内容。一篇文章的内容是丰富多彩的，是摇曳多姿的。教师要用动态的眼光巧妙灵活地提炼和组合教材，从文本出发引导学生学会并实现对文本多元化解读。如莫怀戚的《散步》，是一篇精美散文，也是一曲真善美的颂歌，读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人生、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。学生通过散读后，获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。在交流中，有的谈到了一家人互相包容、互相体谅的精神，有的谈到了可贵的亲情、温馨的气氛，有的谈到了尊老爱幼的美德，有的谈到了春天美丽的景色、生命的气息……又如教学《我的第一本书》，在学生自读文本尽情触摸文本后，教师问：你了解到哪些内容？学生的答案是丰富多彩的，有的说：我了解到了社会黑暗；有的说：我了解到了友情的珍贵；有的说：我了解到了父爱；有的说；我知道了父亲心灵手巧，等等。‎ ‎　　2、抓住文本语言。汉语言是世界上最美丽，最丰富，最细腻，最富有人情味的语言，可说是色香味俱全。全国著名特级教师于漪老师曾说过：有的文本语言“如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人……”但是汉语言又是最具朦胧、模糊，且多义性的特点。如一个算命先生给某个局长算命，他说：“你的这个位子会坐牢。”这句话，就具有多义性：一理解为你的位子会坐得很牢固；另一理解为你在这个位子上会进牢房的。所以，在对具有多义性模糊性的语言进行品味揣摩时，就可以引导学生进行多元理解。《我的第一本书》末句“人不能忘本”的“本”在这里指什么？可引导学生概括出：父亲的教育，父亲的希望，友情的重要，亲情的温馨，生活的艰辛等。还有《盲孩子和他的影子》末句“我们都是光明的孩子”作如何理解？它的答案也是多样的：我们都是幸福的孩子，我们都感受到生活的光明和美好，我们都是美丽的、品质高尚的孩子等等。‎ ‎　　3、抓住文本主旨。诠释文学作品的主旨是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。它一方面可以培养学生的综合、概括能力，使学生对课文达到本质的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全；另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水平，提高其道德境界。文学作品的主题常常具有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。如《盲孩子和他的影子》的主题可有多种解读：（1）对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好；（2）在盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明给别人带来幸福，自己也能得到幸福；（3）只要执著追求理想，理想便会实现；（4）热爱生活的人，生活便会恩赐于他。又如《白兔和月亮》寓意可多达五六种：（1）拥有财富是好事，却可能失去人生的许多乐趣；（2）不属于自己的东西，不能强求；（3）拥有财富，不能产生患得患失之感；（4）做任何事要量力而行。‎ ‎　　4、抓住人物形象。文学作品的人物形象具有立体化的特质，加之阅读活动个体化的特征，学生理解中的艺术人物理应不同，这给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。我们不应也不能用一种统一的模式界定学生的理解。我们在分析文学形象时，应以一种辩证的理性面对学生有创性的思考争鸣。如《变色龙》中，奥楚蔑洛夫“变色”‎ 之速，难道不可能出于难言的隐衷？难道他迅速介入“狗咬人”事件，并有一番义愤填膺的言语就没有一点出于公正的动机？又如鲁迅散文《风筝》，文中的鲁迅是个爱护弟弟的严兄，又是一个严于自省的、做事一丝不苟、知错必改的人，同时小时侯在管教弟弟时行为又是十分粗暴的人。‎ ‎　　5、补充文本“空白”。作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的。作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许许多多的“空白”，有待读者去发现、填补和阐析。而这些“空白”的填补正是读者阅读活动中不可缺的动力机制之一，它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起与作品和作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。在我们中学语文教学的课堂上，学生对作品“空白”带有个性色彩的填补，更是开启学生的思维，培养学生创新思维的有效途径，语文课也变得空灵和鲜活。‎ ‎　　总之，教师要引领学生走进文本，倾听作者的心声，体验文本的情感，品味精妙的语言，领悟文本的思想内涵，让他们在与文本真正自由的对话中，受到情感熏陶，获得审美体验，完善认知结构，形成语文素养。‎