语文（心得）之新课标背景下的英语课堂提问 4页

语文论文之新课标背景下的英语课堂提问 ‎ ‎ 1、课堂提问的必要性教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始，学起于思，思源于疑。可见设疑提问是一种基本的教学手段。英语课堂提问是启发式教学的手段之一，是课堂教学的重要组成部分，是教师传授知识、训练技能、师生进行双边活动的主要形式。教师在课堂教学中有目的地设计提问，不仅有助于教学效果和质量的提高，有助于学生深入理解教学内容，而且对于培养学生兴趣、激发学生探究知识的欲望、启迪学生的思维，有着积极的意义和作用。新课标倡导学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，运用知识或信息去解决问题，完成交际任务，而这一切都离不开课堂提问。2、课堂提问的指向课堂提问对教师来说似乎是一个简单的问题，每个教师都会用，每堂课都在用。但在听课中不难会发现这样的现象：如有的教师常先选学生，再提问题。其结果是，一个学生思考，其余学生“事不关己”‎ ‎。不能激活大多数学生思维的提问，就不能算是成功的、有效的提问。在课堂上教师所提的问题，有时指向全体学生、有时指向个体学生、也有时是指向小组的。问题指向全体，能够为全班学生提供一个思考、回答问题的机会，促使所有学生参与，课堂气氛热烈，但缺乏针对性，教师无法从学生的集体回答中诊断出学生个体间存在的问题。问题指向小组，能够促进学生之间的相互合作，经验共享。问题指向个体，能够提高提问的针对性，防止滥竽充数、蒙混过关的情况发生，教师能够从学生的回答中诊断存在的问题，及时采取补救措施，但这样教师往往容易只关注少数几个学生而忽视大多数学生的课堂参与，影响提问机会的均等。在实际的课堂教学中，我们教师往往将三种指向的提问结合起采使用。虽然不可能在45分钟内提问每个学生，但我们应使每个学生感到教师的提问不是针对某一类学生的，所有学生都有被提问的可能。在新课程标准下，初中英语课堂教学将更多的采用任务型教学方法，这就使得问题将更多的指向小组。因此，在同一时间里有更多的学生在动脑；有更多的学生能向其他同学发表自己的见解或提出问题；有更多的学生得到了实际运用语言的机会。如JEFC B2, L58的第三部分有这样一个问题：Chocolate is good for your health．Do you agree? 按以往让全班或个别同学来回答，得到的答案只能是Yes，I agree.／No，I don’t really agree．如果把这个问题指向小组的话，小组成员之间为了能有一致的意见，肯定得互相说服。如：Chocolate can help us run quickly in the school sports meeting，so I agree to it／Eating too much chocolate will make us get fat，so I don't agree to it.／Chocolate is a kind of good food when we feel hungry，so I agree to it这样，自然而然地拓宽、拓深了问题。3‎ ‎ 、课堂提问的技巧新课标要求教师的教学能面向所有的学生，其宗旨是为了一切学生的发展，同时我们又不能忽略个体间的差异．如何正确处理好这对矛盾，这与课堂提问的技巧有直接的关联。    首先，提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。如果我们教师在设计问题时过于简单，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生的兴趣，发展学生的智力，努力学好英语。如在教学《Christmas Day》，Book3一课时作如下设计：1. Is Christmas Eve the night of December 25th?2.Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve? And if you are a child in England, what will you do that night?3.What does Father Christmas do on Christmas Eve? And can you imagine his action?4.Do you think there is really a Father Christmas in the world?5.Why do the children get up early on the morning of Christmas Day? And what about you on the New Year? Why?其次，提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些重难点 ，尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生的水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。如教学《Thomas ‎ Edison》，Book3一课，问题可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。在提问设计时，抓住学生“打破沙锅问到底”心理，设计了以下几个问题：1. Who was Thomas Edison?2.Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was five years old?3.Why did Tom’s teacher sent him away from school?4.Do you think Tom was clever? Why?5.What can we learn from Thomas Edison? 对学生来说回答问题是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。恰当的提问能活跃课堂气氛，集中学生注意力，锻炼学生表达能力，提供教学反馈信息的功能。因此教师在备课时，不仅要钻研教材，研究学生的实际情况，对课堂提问更应精心设计。要根据教学目标来设计课堂提问。课堂提问设计的恰当与否可直接关系到一节课的成与败，适当的课堂提问能有助于教学任务的圆满完成，收到事半功倍的效果。在教学实践中，我们教师应不断地探寻提问的科学性和艺术性，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，引导他们一步步登上知识的殿堂。    ‎