英语（心得）之导得轻松 学得扎实 12页

英语论文之导得轻松 学得扎实 ‎ ‎ 　　吴红仙 ‎　　【摘要】本文主要介绍了作者在英语教学过程中注重学生综合素质教育的实例，论证了诸多方法的有效性和可行性。同时指出：过分强调英语教学的应试教育，忽视素质教育，必然导致学生丧失学习兴趣，并产生两极分化的不正常现象。同时指出只要坚持走教学改革新路子，勤于思考，勇于创新，在“思”中学习，在“改”中探索，注重培养学生的兴趣和能力，优化课堂教学，就能不断提高教学质量，达到最佳教学境界。‎ ‎　　【关键词】兴趣， 能力，课堂效率，素质 ‎　　一、分析问题，确立目标 ‎　　刚进入中学的新生，他们对英语怀着一种强烈的好奇感和求知欲，因此他们的积极性容易调动，对老师布置的任务能够竭力完成。这时课本上出现的单词音节少，语法项目也不多，好认好记，这时的学生有着对学习语言的敏感性，具有很好的纯机械记忆语言的能力，他们乐于模仿，能将大量不连贯的语言材料保持在脑中，却不常作有意识的分析，这时大多数学生都能完成学习任务，且考试成绩也不错，但随着学习时间的推移，学习难度的增加，有的学生就发生了变化，好奇心和新异感的逐渐减低，学习内容的逐渐增多，外语课堂上老师千篇一律的简单的教学方法，加上考试失败的烦恼，使开始的那种学习兴趣逐渐下降，直至泯灭。此后课本上出现的多音节词汇逐渐增多，课文加长，语法现象日益复杂，而老师在这变化过程中又不掌握学生的心理变化，只注重对付各类考试仍让学生死记硬背，把考试当鞭子，用不及格给学生施加压力，其结果不仅抹杀了学生的兴趣，而且导致了不正常的两极分化。因此，我从走上英语教学岗位的第一天起就十分注重外语教学的素质教育，把大面积提高英语教学成绩作为自己教学的目标，做英语教学改革的先锋。在实现这一目标的过程中，我的体会是“兴趣是前提，能力是目标，课堂教学的改革是关键。”只有导得轻松，学生才会学得扎实。‎ ‎　　二、实施方法 ‎　　（一）现行中学英语教材的主编，英国著名语言学家Alexander说：“凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语的最好方法。”‎ 因此在教学当中我首先培养学生学习英语的兴趣，可以这么说，学习兴趣是学习的动机和最现实最活跃的成份，是学习动机的源泉。我的具体做法是：‎ ‎　　1.1上好每节英语课，唤起学习欲望。采用情景教学，培养学生学习兴趣。让学生在一定的情景中理解练习，运用英语知识。具体直观的形象总能引起学生的注意。我在教学中尽量充分利用实物、图片创设情景。学生看着实物、图片、投影能积极发言，争先恐后地做答问练习，这样许多语言结构模式在大量的情景中被学习、吸收、掌握。事实上教师的一颦一笑，举于投足皆为情景，情景可以说无时不在，无处不有。由此可见，努力创造的一种交际的场所和气氛，已使学生养成用眼睛去凝望，用耳朵去倾听，用心灵去体验的习惯，已促成一种努力求学的心理，最后达到用英语思维，用英语交际的境界。‎ ‎　　1.2利用“自我表现”的心理，同时也保护学生的学习积极性，提高学习兴趣。刚开始学习英语的中学生的年龄和心理特征就是爱表现自己，自我意识强。于是在教学中，我尽量为学生创造“自我表现”的机会。如：从单词的试读到对新知识的归纳等，都鼓励学生先做。课堂上学生向老师提问，与教师进行问答练习，并鼓励学生“作为一个英语教师该如何解释某个语言知识点”。学生要当好“老师”‎ 还得注意听讲，既有利于提高课堂的听课效率，又有利于激发其学习兴趣。这样，学生为了争取问得多，问得好，并积极参与。课下大都能认真细致地做准备，学生争先发问，学习兴趣贯穿课堂内外。在提高学生学习兴趣的同时，我也十分注意保护学生的学习积极性。平时注意“不吝啬表扬之辞，千万次鼓励，也不能有一次挫伤自尊的批评”。这样才能使学生的学习兴趣永存不衰。‎ ‎　　1.3开展多种形式的学习活动，在培养学生兴趣的基础上，再进一步巩固学生的学习兴趣。在实际教学中，我常常这样做：‎ ‎　　A、给学生起英语名字，师生间、同学间以英文名字相称呼，每班60几名学生，每人都能说出60多个英语名字，课堂上以此相称，也能增加课堂的“英语味”。‎ ‎　　B、开展多种形式的课堂游戏，寓教于乐。我经常结合实际教学内容，为强化知识和技能训练，在课堂上穿插游戏。如我设计的JEC中的一个Touch and Guess游戏是这样进行的：在口袋中我放了一个Potato。刚学英语的学生从an apple, an egg ,an orange开始猜，最终谁也没猜出这个到高中才会学到的新单词，当我揭开谜底时，学生大呼“被欺骗”。但我的教学目的已完全达到，学生兴趣热情高涨，Potato这个单词或许永不会忘记。‎ ‎　　C、教唱英语歌曲，既可以提高学生的学习兴趣，也使他们的好奇心得以满足。英语歌曲可以制造英语氛围，同时有些语法现象也可以在英语歌曲中得以操练、巩固。我想我们谁也不能否定一个能唱出一曲震惊四座的Yesterday Once More来的同学语言能力。而英语歌曲对学生来说是非常喜欢的，而教材的编排中又是相对欠缺的，为此我又专门帮助学生搜集推荐。‎ ‎　　D、创造条件和英语国家的同龄学生交笔友，既培养兴趣、增长见识，开拓视野，又提高作文写作水平。‎ ‎　　E、丰富多彩的课外活动，既指导学生排演小品，模仿英语电影中的片断，又鼓励学生留心搜集身边的英语，从KFC、NBA、到New  Beijing, New Olympic，当许多老师仍依赖于一本书、一张嘴、一块黑板、一支粉笔加上一盒课文录音带时，我有许多学生早已畅游于因特网，并从Michael Jordan的个人网页上了解到他的辉煌，当学生能如数家珍地介绍乔丹的方方面面时，我们又是否有理由否定他的英语成绩？‎ ‎　　所有的一切活动，既丰富了学习内容，又是对所学知识的综合运用和能力的培养，这些都是学习英语直接兴趣的表现。‎ ‎　　总而言之，提高学习成绩，兴趣是前提，只有保持兴趣不衰，才能避免“两极分化”，大面积提高英语教育质量。因而教学必须从培养学生兴趣入手，并把发展能力作为目标。‎ ‎　　（二）“授人以鱼，弗如授之以渔”。这就要求教师在教学过程中把培养学生的能力作为主要目标，也只有能力的不断提高，才能促进学习成绩的不断提高。‎ ‎　　2.1 自学能力的培养。学生只有具备了自学能力，其学习才能有主动性和创造性。自学能力的培养是达到运用英语的主要途径，也是提高学生学习成绩和教学质量的基础。 我主要从以下几个方面培养学生的自学能力。‎ ‎　　A、引导和帮助学生过好“语音关”。由于中考试题中没有单一的语音测试题，许多教师几乎放弃了这一块教学内容，但我认为语音是学习的工具，我在教学中将单词的音和形有机的结合起来，则大大减轻了学生的记忆负担，提高了学习效率。‎ ‎　　B、培养良好的学习习惯。良好的学习习惯是学好外语的有力保证。‎ ‎　　C、培养正确的学习方法。良好的学习习惯和正确的学习方法有利于自学能力的形成。这方面主要要求以良好的听说习惯为中心，课前做好预习工作。‎ ‎　　2.2 听说能力的培养。‎ ‎　　A、听的能力的培养。听说能力的提高，也促进了读写水平的提高。主要方法是：持之以恒地搞听说训练。我在对学生进行听说训练时，特别注意激发学生听的素养的潜能。因为灵敏的听觉有利于迅速准确地辨析各种语言形式，同时精选听力材料，每次让学生听简短的小故事，然后，完成True or False或Yes-No  Question 等问题。这样随着时间的推移，学生的听力能力逐步提高，阅读视野随之拓宽，长时间在纯正、地道的语音、语调的熏陶下，学生的语言水平提高较快。‎ ‎　　B、说的能力的培养。教材中的句型对话多采用情景教学，实行三阶段训练，把语言（language）和言语（speech）训练有机结合起来。三阶段训练即：机械性练习、复用练习和交际练习。其展现过程是：“感知—理解—识忆—复用—活用—交际”‎ ‎，与传统的句型对话教学过程“学习生词—听读示范—英译汉—结构分析—背诵对话”相比更具有深度、广度、灵活多等优点。三阶段训练的具体做法是：让学生在一定的语言环境中理解基础知识。首先组织大密度的机械性模仿套用练习（即复用）。然后进行句型转换，完成句子、对话等多变性的复用练习，使学生掌握基本结构和用法。最后结合实际组织的笔头实际性训练。‎ ‎　　C、听与说的有机结合。听和说的能力训练一起进行，充分合理地运用投影、实物、录音、CAI等视觉教材，把英语课转化为形式多变、情趣盎然的视听说课或活动课，让学生在听听、说说、唱唱、跳跳、画画、写写中感知英语的美，使静态或动态的画面场景声像并茂地映入学生的眼帘，进入学生耳中，极大地强化和丰富听力理解和记忆，激发学生的开口欲望，不轻易打断学生的诉述。允许口语错误的存在和带有明显汉语特征的中继性语言的出现。最后学生养成大胆开口说英语的习惯，为进一步的语言交际创造良好的条件。‎ ‎　　D、阅读能力的培养。改进课文教学，在教学中注重课文内容，而非注重形式。让学生感到学习课文是一个审美、理解美、感受美的过程。课文教学以“四步法”进行，侧重阅读训练。“四步法”概念之就是把课文分成四步来上，第一步上课文整体简介课；第二步上分块听、读训练课；第三步分块读、写﹑‎ 译训练课；第四步上整体总结复习课。这样上的优点是：（1）课堂结构严谨而清楚（总-分-总）；（2）听、说、读、写“四步”训练分步不分家。步步有侧重，（3）既能合理安排课堂容量，又不影响全年教学任务；（4）教师导得轻松，学生学得扎实。在阅读为侧重训练时，用SQR3法进行（SQR3即“纵览Survey ”，“提问Question”，“朗读Read”，“Recite背诵”以及“复习Review”）。这样课文在整体教学中进行。听、说、读、写训练各有侧重，分步不分家。“四会”能力综合性地得以提高，课外再精选的阅读材料和鼓励学生从互联网上获取的信息则又是课堂教学的有益补充，并可因此进行技巧、能力、知识等方面的训练。‎ ‎　　在教授阅读课时也采用Prediction tasks. 在学生没有读完或听完整篇课文的情况下，让他们根据课文标题、所选的课文片断或图片所提供的情景对课文内容进行预测。如：外研版新课标的每个模块的Unit2都是阅读课型。教师可以给学生布置如下的任务：在阅读开始前，可以利用教科书中的插图，挂图或简笔画教学新单词。有些词语可以让学生在阅时根据上下文推测出意思来，培养学生的阅读技能。另外，为了加强学生的自学能力，应鼓励他们课前预习，积极引导学生使用字典或教课书附录中的词汇表及课文注释，重视培养学生学习语言应有的“用脑思考” 和使用字典的技能。在课堂上教师充分利用好pre-read question ‎ 的作用，启发学生利用已有的知识和经验（experience），对课文的内容进行预测，并就有关的话题开展讨论。然后，让学生通过阅读验证自己的推测，吸取信息，掌握新的知识，丰富经验。‎ ‎　　（三）要大面积提高英语教学成绩，无论采用何种教学方法，首先是改革教学，设法课堂解决问题，因此说，课堂教学的改革是关键。‎ ‎　　我总是精心设计每堂课，向45分钟要质量。一堂课如何上？怎样组织课堂活动？提出哪些问题？如何让尖子生有事可做，有话可说，得到对知识的满足，同时又使后进生不闲着？怎样使全班同学兴趣盎然，贯彻始终？……这一切问题都要作合理的安排，主要做法是：‎ ‎　　3.1分层次教学和分类指导是一种面向全体学生的教学方法，也是外语教学素质教育的主要体现。‎ ‎　　A﹑学生分层，即根据学生的基础水平和学习能力划分为A、B、C三个层次。‎ ‎　　B﹑‎ 教学分层，在整个教学过程中我始终坚持以学生为主体的原则，保持知识的精讲为主。在具体的实施过程中，又有以下一些分层：目标分层，讲授分层，操练分层，提问分层，作业分层，测试分层，尤其对B﹑C层的学生格外关照，对他们的作业，即使出现错误，我总是请他们重新订正后再工整地批上Good，所以他们的作业本上始终是Good，他们也十分珍惜自已的作业本，也非常愿意做英语作业，因为他们可以从中获得一种成就感。通过教学实践，不同层面的学生成绩都有所提高，尤其是C层学生提高幅度最大。‎ ‎　　3.2课堂上要激发学生兴趣，以便最大限度地调动他们的积极性。在讲授语言知识时考虑到全班同学的接受能力，争取做到各有所获， 同时建立课堂“四人小组”和Speaking  Pairs。“四人小组”以尖子和差异生互相搭配，传帮带的学习风气贯穿课堂内外，同时鼓励尖子贯彻教师的教学意图，学习成绩同步提高。建立 Speaking  Pairs则是为提高英语听说能力和大密度操练中的复用、活用性训练创造更多的机会。‎ ‎　　3.3在提高45分钟课堂实际教学效果的同时，也适当给差异生补课。补课不仅仅只补语言知识上的漏洞，而且是补感情，让他们真正意识到英语学习上没有差生，只有差异生。在补课过程中和他们建立感情，重新树立起英语学习的信心，这也是维护兴趣长久不衰的一种重要手段。另外及时检查教学效果，发现漏缺及时补课，要步步清、段段清，防止学习掌握的知识上出现裂痕。‎ ‎　　三、教学总结 ‎　　陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”总之，处处留心皆学问，在外语教学中，我们只要勤于思考，勇于创新，在“思”中学习，在“改”中探索，优化课堂教学，抓好课堂教学，善于思考研究，大胆实践探索，就会找到适合教师教，学生学的良方，从而真正提高学生的英语语言的综合运用能力，使教师教得轻松，学生学得愉快。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　【1】上海外语教育出版社：《英语课程与素质教育》  2003年 ‎　　【2】北京师范大学：《中小学外语教学》   2002年3，4，5期 ‎　　【3】杭宝桐：English ,Teach It Better    华东师范大学 ‎　　【4】---广西师范大学：《中学英语教学法》‎