语文（心得）之运用任务分析技术细化高中作文指导——以苏教版《写出人物鲜明的个性》为例 4页

语文论文之运用任务分析技术细化高中作文指导—— 以苏教版《写出人物鲜明的个性》为例 温岭市新河中学 林健 [摘要]任务分析理论作为教学设计中的一项专门技术对作文 教学有着指导作用。在具体操作中通过分析学生的起点能力、编写使能 目标将目标细化，明确教什么；分析各类学习结果的学习条件，确定怎 么教。这样作文教学具有更强的操作性。 [关键词]任务分析理论；使能目标；起点能力；学习条件 苏教版高中必修教材在浙江使用后，总体上评价，其作文指导 比较概括、抽象，操作性不强，以苏教版必修三《写出人物鲜明的个性》 为例，教材这样说：“要学会感受，感受生活的酸甜苦辣，感受人物的 喜怒哀乐。”“要写出人物鲜明的个性，就必须写出人物生存的环境。换 句话说就是作者要熟悉生活。”“写出鲜明的人物个性，就必须写出能体 现人物鲜明个性的言行。”“要注意描写手法的综合运用。”这些指导， 可操作性均不强。几轮下来，课本中的写作训练体系没有被大家认可， 写作训练的实际情况是随意、散漫。如何细化作文指导，提高作文教学 实效呢？笔者试用任务分析技术细化作文指导，取得良好效果。 一、运用任务分析技术指导作文教学的可行性 任务分析是基于学习心理学研究而发展起来的一项教学设计 技术，作为教学设计的一个重要环节，任务分析的理论与技术的发展得 益于美国教育心理学家加涅。上世纪 90 年代初由华东师大皮连生教授 等人介绍引入，产生了很大影响。 任务分析作为老师课堂教学设计过程中的最重要环节，也是关 键的一环。同时，任务分析是教学设计的蓝图，指导教学设计以后的环 节。教学设计的接下来的环节，教学策略的选择，教学的实施，教学的 评价都据此为依据逐一开展。尽管一份好的任务分析方案并不一定导致 好的教学效果，并且任务分析的效果并不是那么显而易见，但它仍是好 的教学设计的必要条件。 它有以下几个重要任务：“①将教学大纲所确定的教学目标陈 述得具体，具有可操作性；②对教学目标所蕴含的学习结果分类，并揭 示学习的支持性条件；③分析学生的起点能力；④揭示达到终点目标所 要先行学习的使能目标和它们的层次关系；⑤分析要达到终点目标的关 键环节；⑥进行程序性知识的产生式分析。”[1] 归纳这些任务，①与④⑤涉及到目标及关键点，③为学情分析， ②⑥则是在达成目标的支持手段。因此本文就“目标”“学情”“手段” 这三个方面进行分析。但这三方面是比较紧密地结合在一起的，有时不 能作前后时间上的区分，因为有些“目标”的确定，是由于“学情”在 前；有些“目标”的确定，是由“手段”决定。 《浙江省普通高中学科教学指导意见》对于写作的必修课程教 学要求是“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力， 努力学习综合运用多种表达方式。”“培养多角度观察生活的能力，写出 对自然、社会和人生真切独特的感悟与理性思考。”作为必修课程，其 写作的目的应当是让学生掌握比较复杂的记叙文，这是一种基础训练。 “将教学大纲所确定的教学目标陈述得具体，具有可操作性”， 就要分析使能目标。使能目标是指从原有知识基础到教学目标所需要的 次级目标。分析使能目标，可以使用递推法。即从终点目标开始，揭示 学习它们所需要的必要条件；学生如果不具备这些条件，这些条件就成 为使能目标。然后再分析，学习这些使能目标，需要哪些必要条件。这 样一步步推理到学生的知识基础为止。即“起点能力--使能目标 1--使 能目标 2--使能目标 3--终点能力”。 运用任务分析技术细化高中作文指导.doc efd6efe0302f01411cc5fec8057d4ee3.doc (55.00 KB)