语文（心得）之新理念下阅读教学的引领与探究 6页

语文论文之新理念下阅读教学的引领与探究 ‎ ‎ 　　在创新性语文课堂教学中如何有效地进行创新教育，发展儿童的创新人格，积极倡导《新课程标准》的理念。如何让教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，是值得教学工作者们探索与研究的问题。下面，笔者试图结合《狐狸和乌鸦》，谈一些粗浅看法。‎ ‎　　一、创设话题情境 ，保护创新意识 ‎　　《新课程标准》中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境。”阅读教学首要的是应让阅读成为学生的一种内在的需求，即研读兴趣。学生这种兴趣很难自发产生，它需要教师在课文内容与学习兴趣的相关点上，精心设计教学过程，不断诱发学生深入自觉阅读。因而，教师要根据课文的内容及学生年龄特征，来创设具有童趣的情节故事和游戏，使学生产生深厚的学习兴趣。在上《狐狸和乌鸦》一课前，我采用了这样的激趣导入：‎ ‎　　“‎ 好消息好消息，我们校红领巾电视台准备将《狐狸和乌鸦》这课改编成课本剧，想在我们班挑两位演员，一位配音员，要是谁上课表现积极主动……”‎ ‎　　这样的导入，促使儿童以最佳的情绪状态，被动读书为主动投入，主动参与学习过程，获得主动发展。‎ ‎　　二、创设问题情境，激发创新精神 ‎　　“学起于思，思源于疑”在语文教学中，鼓励学生大胆质疑，是培养学生创新思维的重要手段之一。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在教学中，教师要努力创设情境，引导学生大胆设疑，放手让学生提出问题，培养追根求源，不断探索的精神。课堂实践告诉我，及时发现学生课堂阅读过程的认知冲突，并创设相应的阅读问题情景，引导学生紧紧围绕阅读中已知与未知的联接点进行探究，可以促进学生在积极情感的帮助下自主地、能动地阅读、实现阅读的再创造。如教学《狐狸和乌鸦》时，初读课文后，学生能概括出课文主要讲“狐狸骗肉，乌鸦上当”的事。既而我又趁机引导学生引发了一系列问题：‎ ‎　　①看到“骗肉”这个词语，你想知道什么？‎ ‎　　学生：狐狸为什么要骗乌鸦的肉？它是怎样骗的？结果骗到肉了吗？‎ ‎　　②看到“上当”这个词你又想知道什么？‎ ‎　　学生：乌鸦为什么会上当？它是怎样上当的？‎ ‎　　当学生自己产生了这些紧扣文章主线的疑问后，就急于想从课文中找到答案。创新动机又进一步得到激发。‎ ‎　　创设课堂阅读的问题情景的方式很多。如新旧知识间的桥梁性知识，与课文内容相联系的方式技巧，与课文紧密相联的资料信息、课件包。这些连结点与课文内容、师生提问、有关资料等形成一个有利学生阅读探究的问题场，有助于学生自主阅读探究能力的自然生长。‎ ‎　　三、再现课文情境，体验创新乐趣 ‎　　《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。而在阅读教学中，让学生即兴表演课文，是促进学生对课文进行全身心感受的有效手段。儿童在已创设的特定情境中担当角色，感知角色，体验创新角色的情感。“情动手中而形于外”，提高的不仅仅是对课文的深刻理解程度，更是整体的语文素质。在教学    《狐狸和乌鸦》重点段4--8自然段时，我的做法是：‎ ‎　　1、激趣：激动人心的时刻到了，我们要开始选课本剧的演员了，相当好演员，就得先读懂剧本，谁学得棒，谁就当演员。‎ ‎　　2、合作探究学习：‎ ‎　　①想演狐狸的同学，研究狐狸的话看看它是怎样一步一步骗乌鸦的。‎ ‎　　②想演乌鸦的，研究乌鸦听了狐狸的话是怎么想，怎么做的，看看它是怎样一步一步上当的。‎ ‎　　③想当播音员的，就研究叙述的话，该用怎样的语气读。‎ ‎　　3、反馈指导：在反复研读中，学生读懂了狐狸说的话是假心假意的，而且一次比一次动听。乌鸦爱听别人的奉承话，结果上了当。‎ ‎　　4、分角色表演，学生明白了角色个性，演起来就会得心应手，兴趣盎然。‎ ‎　　实践证明，这种创设课文情境学生主动参与学习的教法，与一贯的“平铺直叙”相比，效果是截然两样的。在情境教学中，学生始终处于扮演角色的热烈情绪中，为扮演好角色而积极思维，享受着创新的快乐。‎ ‎　　四、创设应用情境，培养创新能力 ‎　　1、留白情境，发展想象力 ‎　　“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”在语文教学中，教师要善于在教材“留白”的地方，让学生借助创造性想象丰富自己的心理活动，提高学习的积极性和学习效果。在教学《狐狸和乌鸦》4-8自然段后，我创设了这样一道情景练习题：“听了狐狸的话后，我忍不住想对乌鸦说……”让学生进行说话、写话练习。结果，学生兴趣深厚，不同程度地表达了自己的情感体验，想象力得到了培养。‎ ‎　　2、拓宽情境，培养创造性思维 ‎　　一篇好文章，常常会使人觉得言虽尽而意无穷。让学生续说，续编故事，有利于引导学生展开丰富的想象，激发兴趣，发挥潜能，在无拘无束的想象中能产生大量新奇大胆的创造成果，使创造性思维得到训练。教学《狐狸和乌鸦》后，我还设计了这样的练笔：‎ ‎　　乌鸦被骗后又碰到了狐狸，故事会怎样发展？‎ ‎　　学生的写话本上闪现了一朵朵创新的火花：有的学生认为乌鸦这回不再听骗了；有的同学认为乌鸦非但没上当，还打击报复，惩治了狐狸；有的同学认为江山易改，本性难移，这回乌鸦又上当了……‎ ‎　　小学语文教学需要情境的教育功能，低段的许多童话、寓言故事，如《小狼和小羊》、《啄木鸟和大树》、《动物过冬》等。教学这类课文，都可以采用诸如上述《狐狸和乌鸦》以课堂情境构建“读一读、想一想、说一说、演一演、写一写”的生态化教学场，使创新成为一种自然生成的过程，从而促进学生创新人格的培养。‎