英语（心得）之新课程下英语词汇教学的认识 6页

英语论文之新课程下英语词汇教学的认识 词汇是构成语言最基本的材料，人类的思想交流也是通过由词构 成的句子来实现的。扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提。 因此词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举 足轻重的作用。国家英语新课程要求从三年级起开设英语课程。九年级 结束时应达到第五级的基本要求；高中毕业应达到第八级的基本要要求。 第五级要求的词汇量为 1500-1600 个单词和 200-300 个习惯用语或固 定搭配，第八级要求的词汇量为 3000 个单词和 400-500 个习惯用语或 固定搭配。与教学大纲中固定的词汇量有较大的提高。随着学生学习词 汇的不断扩大，很多学生的学习信心逐渐降低。那么，我们在教学过程 中，在保证学生心理优势的前提下，怎样才能有效地扩大学生的词汇量 呢？这就需要我们在教学过程中运用形式多样的教学方法。一、挖掘学 生学习词汇的兴奋点，提高词汇学习的效率中学生由于记不住英语单词， 使得学习兴趣锐减，厌学情绪大增，课堂上学生消极被动，毫无参与兴 趣，教学毫无生气。因此在教学过程中我们要把激发学生学习英语的兴 趣作为首要目标。1.用生动形象教学语言来激发学习兴趣。教学语言的 运用是一门艺术。这种语言艺术使用得当与否，对教学效果有着非常直 接的影响。讲解词汇时如果教学语言单一枯燥，学生也必然会觉得索然 无味。如果把讲解词语与适当补充相关知识、幽默，笑话、习语谚语及 相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛和激发学生的兴趣，还可 以扩大其知识面，开阔其视野，例如，在讲 like 单词时，这样一个有 趣的故事帮助我很轻松地教会了学生其用法。一个在宾馆实习的学生在 招待外籍客人时很礼貌的问道：“Are you like potatoes?”外籍客人 听后很生气。后来那个学生才知道“Are you like potatoes?”是“你 像土豆吗？”“Do you like potatoes?”才是“你喜欢土豆吗？”学生 们听后哈哈大笑，并对 like 这个词的用法有了较深刻的印象。2. 教学 形式的多样化。教无定法。英国著名语言学家埃克斯莉说：“教英语的 最好方法就是能引起学生学习兴趣的那种方法。”现举几个例子，供大 家参考。(1) 在课堂上开展小组与小组，个人与个人间的学习比赛，竞 赛，游戏等活动，如猜词，表演 word square，寓学习于娱乐之中，激 起学生强烈的进趣心。(2) 用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如： Look! I am opening the door. I am writing some words on the paper. 然后利用手势、动作指导学生模仿做。(3) 利用诱导的方法介绍新词汇。 如：老师指着眼睑问 What about this? Look! I can open and close the m. They are ... eye ...?学生答“眼睑”。老师接着板书出 eyelids。 这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这 个词产生兴趣。(4) 用简笔画为教学内容提供情景，然后围绕情景开展 教学活动。单词、词组、句型可用单幅简笔画，语法、对话和课文则可 用连环画式的多幅简笔画。利用多幅简笔画教对话和课文的方法，可总 结为四句话十六个字，即“一情一景，三五句话，给关键词，看图复 述”。二、强化语音教学，为词汇教学打好基础在英语学习中，有些学 生虽然学了几年，但还不能照着英标正确拼读单词，特别是多音节词， 这无疑给记忆单词带来了困难。针对这一难点，我采取了由音到形再到 义的顺序。音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形， 无音无形就更谈不上义。因此，要牢记一个单词首先应把音念准，要念 准单词就必须认真听，然后反复模仿，同时还要教会学生读音规则，音 节划分，以及各字母在其音节中的读音。因为有了正确的发音。才有正 确的拼写。如：horse，house，sheep，ship，shirt，skirt 等。有时 用顺口溜巧记 oo 发短音的单词，如“好脚站在木头上，遇到老 K 发短 音”(good，foot，stood，wood，book，cook...)。英语单词大部分是 符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。一个单 词，不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字 母地死记硬背。如：dic-ta-tion，mag-ni-fi-cent，e-xa-mi-na-tion 等。久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉地学习读 音规则，并运用到实践中，使单词记忆由难变易。但有些英语单词用一 般方法很难记忆，必须找出其特点，如：cinema 一词，常有学生写成 cinina，我指出这个单词有三个元音字母，其顺序倒过来是 a-e-i，刚 好是五个元音字母的前三个。再如，friend一词，一些学生初学时，根 据读音常写成 frend，我对学生说，“我和别人交朋友，其中没有我(即 I)行不行?”这样一提，学生就再也不会拼错了。特殊记忆的方法因词 而异，多种多样，它形象生动有趣，尽管不一定科学，但不失为帮助学 生记忆单词的有效手段。三、利用英语构词法进行词汇教学英语词汇量 庞大，浩如烟海，但有其内在规律可寻。如果能掌握基本的构词方法， 就能很容易地突破记忆单词的难关。词根、前缀和后缀是构成单词的三 个元素，这三者是扩大词汇量的三把钥匙。单词的核心是词根，单词的 附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根领导统辖一群单词， 在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基 础，一个词根的意义决定了一群单词的意义。如运用己学的 use，帮助 学生进行词缀分析推测出 useful，useless，user 等。当然，不是所有 的单词都是由词根加词缀意义，还有其它的构词法，如合成法，即将两 个或两个以上的词结合而成新词。学生在学新词之前，先学会了两个词。 在这样的基础上再来把两个词组合在一起。运用学生己学过的词合成的 新词易于记忆和理解。如在学生学过 wait 与 room 的基础上就很自然 地推测出 waiting-room 的含义来了。利用这种方法可以扩大学生的词 汇量。四、注重语境教学语言作为人类交流思想的工具，是在实际运用 中不断发展和完善起来的。因此，无论在呈现、练习、和检测阶段，教 师都应该尽可能把词汇放在一定的语境中，要力求在运用中学习语言。 教师要从词汇入手，积极创造生动，有趣的语言环境，给学生提供更多 动口，动手的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生听， 说，读，写能力的全面提高。为此我在以下几个方面进行了尝试： 1.在进行词汇教学时，坚持精讲 多练的原则，力求用较短的时间讲授，以较多的时间操练。采用英汉对 译，师生对话，学生问答，小组讨论等多种形式，对所讲授知识进行练 习，练习中尽可能在新句型中练习；日单词，在；日句型中练习新单词， 使学生在练习中学习，既掌握了新知识又复习巩固了旧知识。2.英语课 堂教学，坚持用英语授课。尽可能用学生所学单词，短语，句型进行提 问，对话，同时还注意培养学生听、说、读、写的兴趣。3.阅读是增加 词汇量的重要途径。通过阅读可以开阔学生眼界，拓宽知识面。我总要 制定阅读计划，提出目的要求，编写日头和书面练习。阅读材料的选择 可采取教师推荐，也可以让学生自选。选择的材料要力求知识性强，趣 味性浓，词汇量适合学生的实际阅读水平。我还进行定期检查，要求学 生留有读书笔记，检查形式有提问，扩写或缩写文章，小测验等，以了 解学生的阅读情况。这样精讲多练相结合，精读泛读相结合，长此以往， 坚持不懈，收到了良好的教学效果。五、用多种方式进行系统的复习 “学得快，忘得快”是当前中学生在英语词江学习过程中存在的通病。 这主要是因为没有及时复习巩固所致。复习是学习之母，系统的进行复 习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。通过多种 方式对单词进行系统的复习帮助学生记忆和理解词汇是有必要的。复习 的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。词汇记忆是个循序渐进的漫长 过程。因而复习工作也要有长期安排。复习要在原有基础上扩大加深和 提高。复习单词要和提高实际运用英语能力相结合。复习方式也要多样 化，利用各种直观手段、情景和电化设备。复习过程中要注重归纳性复 习。复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。只有灵活多样的复习 方式才有利于避免学生的厌烦心理，提高复习效果。总之，新课程下教 学英语词汇只要遵循教学规律，运用科学的教学方法，全面养成学生良 好的学习习惯，充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，充分发 挥教师教学的主导功能，中学英语词汇教学必然会取得突破性的进展。