小学科学（心得）之科学教育需要均衡发展——对新课程实施中兼职科学教师培训的一些思考 10页

小学科学论文之科学教育需要均衡发展——对新课程实施中兼职科学教师培训的一些思考 ‎ 科学教育需要均衡发展——对新课程实施中兼职科学教师培训的一些思考浙江省绍兴市北海小学  蒋利红邮政编码：312000【论文摘要】在全国上下展开新课程改革，探讨如何开放课堂、培养学生探究能力的今天，优质的科学教育依旧不能全面铺开、均衡发展，太多缺乏科学味道的兼职课堂延缓了学生享受科学学习的乐趣、提高自身科学素养的步伐。如何提高科学兼职教师的职业内涵，丰富他们的科学知识，发展他们的操作技能，使科学教育均衡地发展，是新课程改革中需要关注的另一个重要环节。只有培养出一批高素质的教师，才能教育出有发展前景的未来的科学人才。【关键词】科学教育　兼职培训　专业化 在科学新课程实施四年以来，科学教师们根据课程标准的要求进行了一系列“探究”‎ 方法指导和课堂教学展示，台上台下热闹非凡，让我们在感慨教师的付出、学生的创意的同时，乐观地认为我们的科学教学已经春光遍地、丰收在即。但冷静地思考一下，搞得轰轰烈烈、相当成功的只是大部分科学专职教师，更多地区、更多班级、更多时候，我们的孩子们并没有全都享受到科学学习真正的快乐，他们，只是躲在科学殿堂的窗外，用羡慕的眼光偷偷地分享着科学学习的快乐，渴望自己也能走进这快乐的世界。他们的失落和羡慕，缘自一群特殊的科学教师。关注篇：庞大的兼职教师群体不论承认与否，专职科学教师的队伍现在还比较弱小，与此形成对比的，则是兼职科学教师相当庞大的队伍。以我校为例子，全校今年上半年有近3200名学生，61个教学班，3-6年级有39个班级，一周共有98节科学课。学校安排两位科学专职教师，共上31节课（两位科学教师每周还各有两节兴趣小组活动，并要负责两间实验室、一间仪器室的管理，全校科技活动的组织安排和科技竞赛的辅导，工作任务相当繁重），其余67节科学课全由语数教师兼任，合计兼职教师27人（下半年学校规模还将扩大，而专职教师人数不变，也就意味着兼职教师的队伍将更加庞大）。这些兼职教师平时的精力都放在语数的课堂教学和作业批改上，其中很多人还是班主任，要处理班级管理中的事务。人的精力总是有限的，在主任学科上花的时间多了，兼任的学科就成了名副其实的“副课”，有个别老师甚至把上科学课看成是暂时告别作业的“放松”‎ ‎。科学课就成了领导不重视、老师不专注、家长不过问的学科，这些班级的学生虽然也很喜欢科学，却因为某些原因而只能用羡慕的眼光远远地观望着。放眼周围地区的学校，都面临着这样一种专职寥寥无几、兼职队伍数量庞大的现状。聚焦篇：兼职科学课堂的隐忧那么，我们的科学兼职老师为学生创造了怎样的课堂教学环境，在课堂上又是如何引领学生进行探究的呢？根据我的观察和总结，大部分科学兼职教师的课堂存在以下三种可能：一、容易串味的科学课。课堂教学中，任何学科的教学流程、教学方法、教学语言等都有自己学科的特点，兼职老师的科学课堂也就不可避免地带上了自己学科的特点。镜头一：从五年级起，由于科学课由原先的每周2节增加为每周3节，因而我任教的班级由原先的8个减为5个。自我感觉自己在班级数量减少后，对学生的了解更为深入，在课堂安排和课外活动的关注上精力更加充沛。但是，好多次带着学生从506、507、508班教室门口走过时，里面总会有学生用羡慕的口气悄悄说：“快看呀，他们去上科学课了……”、“他们的科学课真有意思……”有一次，上完课后，我正在实验室整理器材，门口一下子出现好多个脑袋，我一看，是507班的学生，他们进入实验室后，就把我围住了，七嘴八舌地说开了：“蒋老师，你为什么不教我们科学课了？”“是不是我们上课不好？”我忙不迭地解释这只是学校的工作安排，然后关切地询问他们班现在的科学课情况。这一下学生委屈了：“我们一个多月了都没有好好地做过实验……”“我们陈老师的科学课像上语文课一样，跟我们说这段很重要的，那段也很重要的，让我们读一读、背一背，真没意思……”……回忆在平时教学之余的所见所闻，这样的上课情况并不少见，许多教师上惯了语文、数学，又没有时间和精力去解读科学课程标准、深入理解教材的编排意图，因而出现了很多富有语数味道的“科学课”‎ ‎。这样的上课，仅仅是为了上课，缺少系统的思维训练和方法指导，对学生在小学阶段科学概念的建立，对科学习惯、科学思维、科学探究能力的培养是相当不利的。二、缺少准备的科学课。专职教师一般都会在学期初制定好相关的教学和实验计划，有的放矢地准备好学生科学学习的材料，他们的实验桌上始终有充足的、与教学有关的材料，他们的分组实验也总是在自己反复亲历的基础上开展，所以实验中可能出现的情况都在教师掌控之中。他们的头脑中也尽可能多地储备了与课堂有关的科学概念。但是，大多数兼职教师教师在课前的知识储备和实验准备情况则是比较单薄、匆忙的。他们需要进一步充实自己，改进实验操作的准备和技能。镜头二：是我在教学中经常碰到的镜头：离上课时间还有几分钟，我已经走出办公室，却经常被某位兼职科学教师拦住，问我某一内容的材料有没有，有些自制教具还要在两、三分钟内教给她使用的方法，交代清楚需要特别说明的问题。镜头三：我们教研组规定每年期末需进行一次统一命题的书面测试，以检测学生在科学概念、知识体系方面的掌握情况。题目对学生来说也不是很难，但几位兼职教师一定要拿到我给她们的所谓“标准答案”，理由是自己对相关的题目没有把握，怕弄错了……三、“放羊式”或者被挪作他用的科学课。在当今教育形势下，敢上放羊课的老师已经很少，但是在某些时候、某些背景下，这样的情形依然有所发生。镜头四：今年6月初，我们学校组织了一次送教下乡的活动。我从教十余年以来第一次走进了农村完小。一节课下来，经过不断地启发、鼓励和引导，原本拘谨的孩子们变得活跃了，思路也逐渐开阔，课堂整体效果还不错。一下课，他们就围在了我的周围，再一次摸摸教具和分组材料，眼睛里满是留恋，终于，一个稍微大胆点的孩子开口了：“‎ 老师，你再给我们上一节课好吗，我们第三节课就是科学课。”这下，孩子们热闹了，七嘴八舌地开始邀请，一个男孩子声音最响：“就是，今天的科学课最有意思了，我们平时从来不做实验，老师在课堂上只讲一点点东西，大部分时间叫我们自己看书、自己玩的……”另外，语数及班主任老师在兼任自己班科学课的情况下，侵占科学课堂的情况也时有发生，我大致统计了一下我校情况，在期末阶段及特殊情况下（如上级临时检查等），兼职课堂被侵占率在60%左右，班主任自己兼任本班科学课的，课堂侵占率几乎是100%，而专职教师任教的科学课被侵占的情况则基本没有。无论以上哪种类型的课，对这些班的学生都是不公平的，他们应该拥有与其他学生一样的享受科学研究乐趣和提升自身科学素养的权利，任何人不能剥夺。解析篇：兼职科学教师的主观缺失由于社会倾向、领导意识以及中华民族多年以来积淀的对语数教学比较重视的原因，兼职教师把主要精力放在主任学科上，因此在科学上花的时间过少，导致出现了以上情况，这是客观原因。但仔细分析主观原因，兼职教师上不好科学，学生不满足于兼职教师的课堂活动，主要还是由主观上的内在积累不够所造成的，主要表现在以下三方面：1．“科学探究”教学理念的缺失。在《科学课程标准(3-6年级)》中提出的科学教育基本理念之一是“探究”：“‎ 科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”同时指出：“在科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。”　　“科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。”由此看出，探究是科学课在本次课改中最大的亮点，教师如果缺少这种理念，就会理不清思路，无法安排正常的、富有科学味道的科学探究活动。就会有教师不停地感慨：“现在的科学课，没有明确的知识点，让学生摸摸这里，看看那里，不知道在干什么……”所以，一个合格的科学教师，首先要有“科学探究”的教学理念，并能在日常教学中有所体现。2．比较系统的科学知识的贫乏。很多兼职科学教师害怕上科学课，其中一个重要的原因就是自己的头脑中没有多少可用的科学资源，面对着求知欲旺盛、见多识广、问题古怪精灵的孩子们，三两下就招架不住。因此，在日常教学之余，经常会有兼职老师前来请教一些并不太难的问题，也会看到个别科学知识相对丰富的学生，用不满的眼神瞟着面带尴尬的老师……尽管在当前信息渠道极其丰富的形势下，教师借助于网络等工具，要就学生提出的几个问题寻求答案是比较容易的事情，但事实上，这种“吃萝卜种萝卜”‎ 的节奏是不能满足学生的求知要求的。教师一方面要寻求更方便、快捷的获得信息的方法，发挥学生群体的互助作用，拓宽信息的来源途径；更重要的，是要让自己先拥有一桶水，然后追求拥有一池水、一池拥有无尽源头的活水，这样可以让自己自然而然地具有一种吸引力，成为学生科学学习的良好的引路人。镜头五：一个原本任教过《常识》的教师，凭借原本上过的“太阳系”的知识，再上六年级的“宇宙”单元——“太阳系”时，依照以往的经验，把以前花了好大精力背下来的“九大行星”再次背了出来，并认真地板书在黑板上，却引起了学生的疑惑：明明是“八大行星”，怎么变成“九大行星”了呢？幸亏班级中有一位特别喜欢天文知识的学生课前收集了大量资料，才解了这个围，否则这个教师恐怕难以应付。3．基础的实验操作知识及技能的不足。兼职教师的课堂很难开足分组实验，一方面是准备工作的烦琐另人头疼，更加重要的原因则是教师自身缺乏基础的实验操作知识及技能，一不留神，就会导致实验的失败，引起学生不满，可能还会给学生留下安全隐患。镜头六：杨教师与我联系实验室，要给学生上《温度计的使用》，让我提前准备好烧杯、热水，我惊讶地问为什么不需要温度计，她骄傲地回答：“我们班有个在医院工作的家长挺支持科学课，她为我们准备了每人一支体温计，我就让学生用它来学习使用温度计了。”我为她的创举而大吃一惊，如果我不问，今天实验室中将会有多少体温计破裂？有多少的汞污染？这个残局将如何收拾？更重要的，给学生的科学学习带来多少负面影响……‎ 镜头七：陈老师要给学生上酒精灯的使用，需要开出分组实验。考虑到实验的安全性，我在课前花10分钟左右给她提前上了一课，算是突击培训。在交代了所有应该注意的事项后，我在隔壁实验室上课。等下课后去收拾器材，却发现讲台上的酒精灯酒精量已经明显少于1/3，属于违规使用，仔细一问，才知道是老师演示完使用方法后参与到了学生的实验中，忘了熄灭酒精灯，导致白白燃烧了大半节课，真是又惊又险……策略篇：多管齐下打造专业化队伍科学课的设立，不是为了追求课程设置在形式上的多样化，而是为了让我们的后代接受更好的科学启蒙教育，使他们具备我们这一代缺少的科学探究精神，使是科学史上有更多中国人的名字。但是以上种种现象，让我们看到了当今科学教学中存在的一些问题，这些问题的存在，体现了科学教学在当今形势下的发展是很不平衡的。更多的孩子渴望着自己也能走进专业化的科学课堂，而这样的专业化的课堂，首先需要的是各级教育部门花决心培养一批能当此重任的专业化的教师。1．配备策略：尽量走专业化道路。“科学技术是第一生产力”，那么，科学教育就是第一生产力的源动力，小学科学教育就是第一生产力的第一源动力。在现实生活中，优秀的科学教师很多，但是都很不稳定，很多教师都转行到了语、数教学一线；能坚持的也体会不到专业的幸福感，因此也渐渐地失去了信心；部分教师还因为领导让自己任教科学、失去了地位，因此与领导闹僵……‎ 这些，主要还是各级部门对科学学科的不重视而造成的。教育部门应该像重视其他学科一样，像在科学实验仪器的配备上一样，用比较强硬的指标，要求各校根据班级数量配备适量的专职科学教师，人员的稳定，能使科学课从一个“超级小课”发展成为与其他学科并重的学科，才能逐渐走向基本专业化道路。抓好了专职教师队伍建设，也就能基本解决科学教育的均衡发展问题。当这个群体的建设达到一定水平后，科学教育不仅能均衡发展，而且能持续发展，为提高整个民族的科学素养作出巨大的贡献。2． 培训策略：由部分培训推向普及。在现在还是兼职教师占绝大多数的情况下，建议在扩大培训面上下工夫。上级领导部门和教育教研机构要把科学课程的培训对象由以前的专职教师推广到所有任教科学的教师。要采取一些强硬的措施，保证所有（至少是大部分）任教科学的教师都参加培训，从教学理念、科学知识、探究课堂设计、实验操作技能技巧等方面作好准备。提倡所有走进科学课堂的教师能打“粮草丰富、弹药充足”之仗。在这样的培训推广之后，兼职教师也能意识到自己兼任的是一门重要的学科，个人在科学概念、实验操作、探究能力上，也会加强学习、提高要求。这样也从一定程度上达到了使科学教育均衡发展的目的。3．帮助策略：发挥同伴互助作用。在当前专业化道路还没有全面铺开前，就要尽量发挥专职教师在这方面的带头作用和帮助作用。我们学校现在的常规做法是专职教师协同兼职教师做好三个“一”工作：⑴‎ 理一份实验清单。在学期初期由专职教师列出每个年级必需要做的实验及需要准备的实验材料表格，分发到每个兼职教师的手中，让教师在上课之前就对整册教材的实验情况有一个了解，便于教师个人和实验室的准备、统筹。⑵开一场实验展示。每学期召集所有科学兼职教师，安排熟悉教材的教师提前重点准备，就本学期科学教学中涉及的实验内容，开展常规性实验演示及研讨活动，活动内容主要有常规实验器材的介绍、使用注意点、各册重点实验开展的技巧、生活化的实验方法介绍，及对学生探究活动指导的建议等，对兼职教师而言，是一次普及性培训，对参与组织的专职教师而言，则是一次对自我的提高性培训。⑶列一张推荐书目。每学期根据年级科学教材安排内容，科学组都会列出一张推荐师生必读和选读的书籍、文章，介绍一些与本册教学内容关系密切的网站等，以帮助师生扩充科学知识，拓展眼界。科技是第一生产力，科学教育的发展影响到一个国家的综合国力。只有全民族爱科学、学科学、用科学，科技才能发挥实质性的作用。从小学开始，让每个孩子都能享受到优质的科学教育，是一件大事。“认真做事，能把事情做对，用心做事，能把事情做好！”让我们谨记省科学教研员喻伯军老师所说的这句质朴的话，从切切实实的工作做起，为每个孩子都能享受科学学习的乐趣、为科学教育均衡发展、持续发展的明天而努力！期盼着，这美好的科学教育的前景……【参考文献】《科学（3~6年级）课程标准》  北京师范大学出版社