英语（心得）之优化英语教学的新尝试 8页

英语论文之优化英语教学的新尝试 　　现代教学论认为，教学的基本任务之一在于培养学生具有独立 获取知识的能力，让学生从学会迅速过渡到会学上来。教学过程是师生 之间信息输出与信息输入的双边活动。光靠老师系统归纳信息是不够的， 教师要引导学生自我反馈，进行自我调节。古人说，“授人以鱼，只供 一饭之需；教人以渔，则终身受益无穷。”我们要促使学生从信息的外 部反馈阶段逐步过渡到内部反馈阶段，教师在备课时，既要根据预测信 息（即根据教学大纲、教材及学生实际情况而预测出学生在学习中可能 遇到的问题），更要依据教学前得到的反馈信息。上课时若能运用这些 信息，一方面有利于及时纠正学生在学习中可能出现的错误苗头，另一 方面，在解答学生所提出的问题时，教师就能左右逢源，游刃有余。这 样，学生才能比较主动、愉快地学习，以至获得成功。然而，目前中学 生学英语仍处于等到老师喂养状态，教师也只是靠一本教学参考书和几 本课外辅导资料准备教案，虽然一些教师备了一些往日学生存在的普遍 问题，但我们知道，人是各有差异，变化发展的。随着时代的发展，学 生的思维反映一定与以往学生不一样了，加上他们的文化基础，认识能 力多会有所变化发展，所以，我们教师只有事先深入学生，摊开教材， 接触教材内容，组织学生模拟备课，才能使我们的教学有的放矢，才能 使学生的学习积极性、主动性、习惯性得到良好的培养，从而达到优化 英语教学的目的。 　　一、尝试的理论依据 　　所谓模拟备课，是指在单元教学开始阶段，组织学生感知单元 整体知识，探讨单元德育，共同研究单元大知识块的一种课堂交际活动。 它的提出符合以下观点的：1.符合整体教学规律，避免见树不见林的弊 端组织学生模拟备课，首先让学生熟悉整个单元的教学内容，所以此活 动将课文内容作为一个完整的整体呈现在学生面前，将它作为学生听说 读写的训练内容，让学生进行整体的、多种形式的感知，使学生在对单 元内容初探性的学习阶段就把握了课文大意，并了解课文中句与句、段 与段，乃至单元中课与课之间的联系。使语篇分析理论在课堂教学中得 以应用，它避免了圜于句内语法结构，偏重知识点传授的传统教学弊端， 也避免了听课时学生只听此课，不知下一课，单元内容割裂教学的教学 方法。它能使学生整体把握单元内容，且思路清晰，印象尤深。2.组织 学生模拟备课，便于调控教学信息的传递在模拟备课的实施过程中，教 学信息是相互不断传递的。输出信息与吸收信息、反馈信息与评价信息 互相交替，不断进行，使教师对学生的自学理解程度和他们在各个环节 中的心理状态了如指掌，便于及时调节与控制教学信息的传递。信息互 相传递，既充分发挥了教师的主导作用，使学生在使用英语的过程中主 动、自然地学习英语。教师与学生的信息传递情况如下图： 　　3.组织学生模拟备课符合实践论观点实践论告诉我们，人的认 识来自于实践，只有不断的反复的实践、亲自的试验，才使人的感知上 升为认识。一个学生想获得掌握知识的有效方法，首先要明确知识的重 点、难点，其次要有掌握知识的方法。组织学生模拟备课就为了让学生 掌握我们教师平时是怎样备课、组织教学的。叶斯森说得好，学语言象 学游泳，要让学生泡在水中，而不是只让他们沾沾水，要取得在水中的 自由，必须让他们下水亲自游。所以，我们教师要尽可能让学生熟悉我 们的备课方法，让他们在实践→认识→再实践→再认识的过程中掌握有 效的学习方法，培养自觉学习的良好习惯，发挥他们的学习主动性。 　　二、如何组织模拟备课 　　（一）准备阶段 1.师生双方思想上的充分准备 我们知道，一 切事情只有有的放矢，才能事半功倍，且目前大部分学生学英语依赖于 教师，教师也不自觉地养成了课前归纳好教学内容，课上让学生边听边 摘抄的习惯，以至学生课前基本不预习，学生的学习一直处于被动接受 状态。组织学生模拟备课就是针对学生的这一弊病而下的药，所以，要 使模拟备课更有效，师生双方必须有充分的思想准备，充分认识模拟备 课的目的、意义，本着以明确教材重点难点，改进教学方法，提高教学 效果为目的，要求我们处于最积极、最主动、最配合的状态，共同完成 模拟备课。 2.参考资料的准备 备好英语课，光靠一本教科书是不够的， 尤其是高中教师。我们必须参阅一些课外资料和一些工具书，才能使备 课内容更加“丰满”，更上层次。另一方面，学生手头拥有的参考书在 数量和质量上都各不相同，所以组织学生模拟备课时，教师应事先以认 真、谨慎的态度选择好可供学生参考的书籍。一般来说，教师备课时手 头应有教学参考书、工具书如：简明、实用可靠的《牛津现代高级英汉 双解词典》、《新英汉词典》、《英语惯用法词典》与教材配套的练习册、 时代背景读物等；所以，只有配以一定量的可供学生参阅的资料，学生 才能互相借阅，并象老师一样在阅读中发现教学的重点、难点，从而可 互相商讨学习方法。 3.优化分组，便于分散讨论，集中提案 美国著名 教育学家布鲁姆说：“当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时， 小组学习程序可以是十分有效的。”语言是一种工具，语言学习不应仅 是个体活动，它必须与别人互相交流，以实现意念表达的目的，培养学 生的合作意识和能力。在我国，外语教学是在非外语环境中进行的；课 堂教学以班为单位，每班学生数至少在四十人以上。基于以上情况，把 学生按前后临近分成四人一组，选派一人负责该组活动，要求各组互相 合作，同步活动，这样既便于学生讨论教材，又利于教师集中提案，既 省时又省力，提高模拟备课的效果 　　（二）模拟备课的实施在做好上述准备工作的基础上，教师指 导学生并与学生一起熟悉教材，浏览课后练习题，使学生对教材形成一 个完整的感知，从而制订出总的教学目的和要求，并考虑完成目的和要 求应采取的具体手段。如高中第一册第七单元“EARTHQUAKE”一文，意 在让学生阅读了解有关地震的基本知识，从而加强学生对地震的防范意 识，使他们掌握一些减少地震损失的知识。在模拟备课时，实施以下步 骤： 　　1.就教材的语言点组织模拟备课 　　①使学生明确本单元的知识点： A.单词和词组 Catch fire, look out, on fire, collect, stair, completely, in that case, operator, trap, belong to, ceiling, put out, control, flat, roof, fire-fighter, get close to, lose one“s life, tea room, bed clothes, escape, wonder, chimney, fire alarm, helicopter, rescue, senior. B.日常交际用语 Look out! Be careful! Take care! Don” t……，Never……If you……，you“ll…… C.语法 The past indefinite and past continuous tense 整个单元需五个教时，第一、第二教时为 模拟备课，第三教时上”对话“，第四教时上” READING“，第五教时 上”LISTENING AND WRITING“。 ②按小组让学生确定教材的重点、难 点，教师加以审定学生对教材的内容有了整体感知后，还要对教材的重 点、难点作个具体的确定。这样，学生在学习过程中才能有重点的对待， 集中精力解决教材的难学之处。如” earthquake“一文，分组讨论后， 学生确定本课的词和词组、语法，教师对各组学生提出的重、难点加以 审定，把遗漏的补上，舍弃非重点，最后确定词汇重点和语法重点。 ③ 按小组让学生确定教学思路当学生明确教学的重、难点后，教师就着手 组织学生准备具体的教学内容，让学生边查阅、边讨论、边备课。如： ⅰ词汇备课 一般情况下，学生通过查阅词典，学生自会理解和使用该单 词，但有的词汇学生会感到困难，所以，当小组活动结束时学生仍不能 理解使用某些单词时，教师就把学生的嶷点写进自己的教案，待讲课时 解答，或当即进行点拨。如：” EARTHQUAKE“一文中的 a number of 和 the number of,可举例： a. A number of students are playing on the ground. b. The number of the students is forty-five.来说明。 　　ⅱ。语法备课在组织学生整体感知单元内容时，学生应对本单 元的语法项目有所了解，所以，在组织语法备课时，学生应先知道该语 法项目的内涵。若有不知者，组织查阅有关语法参考。如高一 unit7 中 定语从句备课的开头部分：给出一组含定语从句的复合句， a. He is the man who/whom/that you are looking for. b. The number of people who/that lost homes reached 250,000. c. The car which/that my uncle had just bought was destroyed in the quake. d. It sounds like at rain which/that was going under my house. e. Mary is the best student that I know. 让学生自己分析句法结构，从而使其明确 定语从句是在复合句中作定语使用的。此后，组织学生阅览课后练习， 深入了解掌握该语法项目应达到何种程度，从而进行方法商讨。如备” 定语从句“时，当学生发现了这项语法应掌握关系词的选择时，教师可 以肯定，并组织学生对上列例句进行研究，通过以上各句，让学生归纳 定语从句中关系词的选择方法。 　　2.阅读理解的模拟备课 ①篇章结构的备课 扩大阅读量，提高 阅读速度不仅利于提高阅读理解能力，而且也为目前学生书面表达提供 了方法指导，因此在组织学生篇章结构备课时，先组织他们寻找段落主 题句，在寻找主题句的过程中使小组讨论活动开展起来，这样，一些找 不准主题句的学生会得到帮助，然后通过扩大后的班级活动，教师审定。 如” earthquake“一文，审定后的主题句是： Par1: A terrible earthquake hit San Francisco . Par2: The 1989 earthquake didn” t happen in the center of town. Par3: Another earthquake shook San Francisco . Par4: Why do earthquakes happen? Par5: We can“t stop earthquakes but can do things to make sure they do not Destroy whole cities. Par6: Maybe there is a big earthquake. 到这一步还不够， 教师还要组织学生备行文线索，即要让学生看出各主题句前后焊接顺序， 如 earthquake 一文，教师审定后的行文线索是：文章先分段列举以往 几次大地震的发生及危害情况，再总结探究原因，最后提出应注意的几 个问题。 ②教材中思想教育意义的备课 英语教学并非是单纯的语言知 识和语言技能的教学，它还包括德育，所以，教师在组织学生备课时， 要充分挖掘教材中的思想内涵，哪怕是一个词、一个句，都尽量捕捉时 机，借题发挥，启发联想，不断研究和改进英语教学中的思想教育方法。 如高中第一册 unit16 的德育备课：在整体感知时学生已知我国体育健 儿在奥运会上取得良好成绩，所以组织备课时只要让学生展开讨论，探 究取得成绩的原因，学生一般都能找到答案------苦练。教师再组织学 生讨论本文的现实意义，使学生得出”中华儿女都要为祖国的富强而勤 奋学习“这一点。 　　三、组织模拟备课的意义 　　1、培养学生正确的学习习惯----预习 在传统的教学中，预习 是放在课前进行的，而一部分学生甚至有的地方的大部分课前根本不预 习，这样上起新课来学生会感到刚听出点头绪却又到了下课的时候了， 所以，组织学生模拟备课，可督促学生进行预习，培养他们良好的预习 习惯。 　　2、它是教学生会学的活动，利于提高学生的自学能力 ”组织 学生模拟备课“清楚地向学生呈现了教学的全过程，使学生了解在各教 学环节中精力该集中在何处，思维活动如何开展，教师通过组织示范， 启发诱导，督促并加强了学生的学习主动性，且让学生从中学到有效的 学习方法，提高学生的自学能力。 　　3、它是备课活动的再扩大 ”组织学生模拟备课“把备课活动 由教师单方面的活动变为师生共同活动，使师生双方直接交流，又是教 师集体备课的再扩大。此活动使学生可以互相探讨问题，及时请教教师， 又使教师直接了解学生的实际知识水平，使教师备课和课堂教学更有针 对性，真正实现”因材施教“。