英语（心得）之小学英语“合作学习”之我见 6页

英语论文之小学英语“合作学习”之我见 ‎ 靖江市孤山中心小学 江婷[内容摘要]本文主要分析了目前在小学英语教学中进行合作学习所存在的一些问题，并针对这些问题提出了相应的解决方法。[关键词]小学英语，合作学习 ， 反思 小学英语新课程标准中要求教师在实际课堂中为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流学习语言，在学习的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。因此，与之相对应的“合作学习”模式，被广泛应用于日常英语教学中。合作不是简单互助，合作更不是相互依赖，我们提倡的英语合作学习是以“不求人人成功，但求人人进步。”作为教学所追求的一种境界，能让学生获得更多的思考、交流、表达的机会。在小学英语教学领域，合作学习（cooperative learning）更是具有相当强的倡导力量。英语教学法专家章兼中教授在其专著《外语教育学》中就指出：“课堂中师生交往形式是多种多样的，但学生间和小组间的合作尤其重要。”合作学习的出现有效解决了目前小学英语教学中普遍存在的班额大、课时少的问题，它为我们的课堂营造了宽松的学习环境和学习氛围，为小学英语课堂带来了生机，也使学生的学习质量得到了显著的提高。“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”‎ ‎ 在合作交流中，学生通过倾听、感知、参与、体验，使英语学习变成学生的主体性，能动性，独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程。可以说，合作学习方式使课堂充满了生命力和亲和力。的确，合作学习的运用为我们的课堂注入了新的活力，合作学习成为了本次课程改革积极倡导的学习方式之一，然而，跳出课改看课改，不难发现，由于教师个人解读新课程的能力有不同，在教学实践中出现了一些偏差，许多教师往往是刚跨出“泥潭”又走入误区，出现了一些顾此失彼，欲盖弥彰的失衡现象。通过仔细的观察和冷静的分析，笔者发现了在合作学习中存在的一些问题。一、合作学习不等于Pair Work/Group Work“合作学习”的主要形势有：同桌学习 (pair work)、小组学习 (group work)、自由学习 (free talk) 等。但是这些学习并不能够完整的代表合作学习。在一些公开课上，老师刻意变更座位，用“田”字型、圆型、马鞍型、Pair Work 、Group Work 等，开展一些看似热闹的“合作”‎ ‎，似乎传统的秧田型座位绝不能用于很好的合作。反思：小组合作的实施绝非是用座位摆放方式来限制的。即使是传统的秧田型座位，我们的学生仍然可以享受小组合作的快乐之果。合作学习有效的关键不在于形式，而在于是否有充足的时间保证、丰富的内容提供、切实的目标追求、明确的分工约定、合理的评价方案。笔者在所教的班级里坚持实行小组合作方式，无论是在课堂上，还是在课后完成作业，都坚持这种方式，并且取得了较好的效果。因为小组合作学习比起班级竞争学习或个体学习来，更能有效地掌握、保持和迁移概念、定律和原则等，合作学习的集体成员可以逐渐形成较高的学习策略，能更有效的探寻和利用他人的信息，还能从自己的头脑中复现或用自己的话阐述正在学习的材料，能在更短的时间内学到更多的材料。真正的合作学习是内在的，外在的形式不过是给内在的合作学习提供了一种方便，最重要的条件应该是教师对合作学习动机的激发。二、合作学习不等于热闹的课堂气氛在英语课堂上，“热闹的学习气氛”成了很多教师的追求，甚至成了评课的主要标准。我们经常在课堂上见到这样的一幕：英语课堂上唱唱跳跳，说说演演，既玩游戏，又搞比赛。教室里，孩子们手臂伸长，小脸通红，扯着嗓子喊：“Me, me!”, “Let me try!”看似人人参与，学得轻松。但是实际上教师所预设的教学目标学生接受的如何就不得而知了。传统教育，课堂教学显得过于紧张，学生透不过气，潜意识中希望有位老师能使得课堂“放松”，英语教学轻松有趣的学习氛围正好迎合了他们的需要，由于长期受到压制，如果突然放松了，学生的情绪便像打开闸门的洪水，一泻千里，不可收拾，这中间，自制力不高的同学便我行我素起来，无视课堂中纪律的存在了，长期以往，当学生热情逐渐褪去，“味觉”‎ 麻痹后，剩下的就只有无聊了，无聊逐渐转化为失去兴趣，并且老师此时也失去了威信，最后等待我们的就只有教学的失败。反思：合作学习的成功并不在于课堂的学习气氛有多热闹，关键在于要让每个学生学有所长，让所有的学生在学习中有符合自己实际水平的发挥，让每个学生都有体验成功的机会。在开展合作学习时，教师一定要选择具有挑战性和开放性的任务，学习过程的安排要合理有序。在合作学习的实施过程中还要与其他学习形式相结合，以取得最佳的学习效果。合作学习是否成功取决于老师是否能创造性地处理教材，教学环节的设计源于教材又要高于教材。只有在贴近学生生活实际的各项任务中，让学生运用英语去做有意义的事，让他们在实际中感悟体验、探索发展，学会学习，掌握方法，才是真正意义上的参与性学习、研究性学习。形式上的热闹不等于学生真的学到了东西。有时候，安静一点儿也很必要。    三、合作学习不等于学生自主学习在一些合作学习中，教师一味让学生自由讨论所学内容，而不参与其中，导致了一些学生在合作学习中不能很好地把握时间，甚至讨论一些与学习无关的内容，看似讨论激烈的表面其实是教师对教学没有很好把握的体现。有时候教师在进行分组的时候，并没有能全面的考虑学生的实际学习能力。教师经常是按前后桌分成四人一小组，让学生讨论，有的小组由于都是优等生（或中上等生），讨论积极，气氛热烈；而有的小组由于基本为学困生，讨论时，“静悄悄，轻无言。”‎ ‎ 这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。对优等生而言由于具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬；而对于学困生来说，因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。这样小组合作学习失去了意义。反思：教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。并且在学生合作学习的过程中，教师不应是任务的发布者，而应是组织者、引导者、参与者。在学生开展合作学习时，教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流。并且在交流的过程中发散学生的思维，引导学生在发言时不仅要关注语言的变通性，更要关注其独创性，这样才能使小组合作学习更有成效。让学生学会如何人与他人合作，增加团队精神和参与精神，能为他们日后的发展打下坚实的基础。教师如果能够坚持对小组合作学习的不断探索和创新，不仅能够促进学生语言能力的发展，更有利于建立融洽的师生关系，也必将会促进教师英语教学水平的提高。因此教师应该采取一切必要的手段，为学生主动参与提供条件，师生、生生互动，把那大部分学生从“配角”“观众”转变为学习的“主角”，留给学生自主学习、相互交流的时间和空间，让学生真正开展“合作学习”，达到“我教人人，人人教我”‎ 的教学状态，取长补短。英语新课程标准提倡的是：既要让每个学生获得最基础的知识，又要承认和尊重学生的个性差异。合作学习除了让学生掌握知识、技能，培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力，健康的心理、良好的情感和价值观。开展合作学习就是要让每位学生在积极交流中学会合作，在参与中激发兴趣，在成功中享受学习的乐趣。一句话，合作学习是教学组织形式变革的需要，是培养学生合作意识和合作技能的需要，更是培养全面发展人才的需要。参考文献1.    《英语课程标准》、《英语课程标准解读》2.    任洁. 2006. 浅析小学英语合作学习中的无效现象中小学英语教学与研究.3.    柴佳佳. 2006. 如何提高合作学习的有效性   中小学英语教学与研究.4.    朱小芳. 2007. 对合作学习中“热闹”现象的反思   中小学外语教学    ‎