英语（心得）之巧用儿歌呈现最优化小学英语课堂 10页

英语论文之巧用儿歌呈现最优化小学英语课堂 ‎ ‎　　【摘要】儿歌是英语教学中被广泛使用的一种教学方法。小学阶段是儿童获得语言的关键时期，是英语学习的入门阶段。英语儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美等特点，读起来朗朗上口，深受孩子们的喜爱，正是这个阶段学生学习英语的最有效方式。教师要发挥儿歌特点，运用于英语课堂中，达到最优化课堂教学的目的。‎ ‎　　【关键词】儿歌  优化课堂   英语教学 ‎　　一、英语儿歌的历史溯源 ‎　　英语儿歌在英语国家被称之为 Nursery Rhyme,它对于低龄儿童的语言学习有着不可或缺的重要作用。这些儿歌由于内容丰富生动、语言浅显、节奏明快，结合了词的韵律流动感，所以具有可以唱诵的特质，是活在孩子们口头上的英语文学。它的创造结合了方方面面，比如亲情，自然世界，工作，学习，游戏等等，随着时间的推移这些儿歌不仅仅承担了语言传承这一职责，在一定意义上甚至是传统文化的表现。学生可以在家中，在学校甚至从电视中学得这些琅琅上口的儿歌，对以英语为母语的孩子们来说，儿歌学习是自然的、生动的、有趣的，是随口即来，甚至是游戏活动中就能获取的，对他们来说这种学习方式最自然也最有效。‎ ‎　　我们中国的学生相对于这些英语国家的学生来说，是ESL的学习者，也就是English as a Second Language。他们的身边缺乏学习英语至关重要的语境，更没有足够的信息来了解英语国家的文化，那么，采用英语国家使用最广泛的儿歌学习法自然是最有效和便捷的途径。儿歌的简单、上口、可操作性强以及编写方便有利于学生对于语言的识记和模仿。特别是对于刚刚接触英语的学生来说，他们词汇量不大，语言含量小，儿歌大容量的输入正好适合他们的学习能力的特性，儿歌的趣味性也符合他们的心理特点，小学阶段的儿童活泼好动、注意力不够集中、自制力差，但模仿能力强，爱唱爱跳。学习的成效很大程度取决于学习的兴趣。鲜明、生动、形象的英语儿歌符合儿童的认知发展特点和身心发展要求。‎ ‎　　二、英语儿歌的特点简介 ‎　　英语儿歌的主要特点是语言浅显易懂、音韵自然和谐、节奏感非常强。‎ ‎　　1.语言浅显易懂，便于记忆。‎ ‎　　小学低年级是学习语言的关键期，此时的英语语句简单、语法结构单纯、语汇教少，因此，语言浅显的英语儿歌把正确的语法、语汇与孩子的口语结合起来，形成优美的、规范的英语口语，适应了低年级学生语言发展的水平，能被孩子理解和接受，再者由于儿歌语言简单，学生学得轻松，也便于记忆。‎ ‎　　2.音韵自然和谐，便于语音的训练 ‎　　英语儿歌往往强调元音的夸张，歌谣不仅铿锵有力，节奏鲜明，而且韵律本身就是语音的艺术，既可帮助学生学习掌握语音，又可帮助学生辨别区分相似近似音。儿歌易学好记，朗朗上口，是语音教学的好形式。有些英语儿歌在内容上没有多大意义，但其和谐的韵律、铿铿的音响都从听觉上给学生以愉悦。因而英语儿歌的语言不仅要求浅显、口语化，而且须有严格的韵律、明朗的节奏，常形成有规律的反复。‎ ‎　　3. 节奏感强，便于增加学生语感 ‎　　英语儿歌中往往包含特有的轻音、重读以及连音，形成一个完整的语言节奏体系。我们中国学生学习英语往往追求发音的标准，有时候练就了一口地道的美音或者是英音，但外国人一听就能分辨出并非母语，原因在于语言节奏错误。由于汉语和英语不同的语音音调，增加了学生学习英语的难度。英语儿歌中存在着很强的节奏感，这些节奏都是来自于纯正、地道的英语，因此在儿歌中进行节奏的训练，有利于提高学生英语的节奏感。‎ ‎　　三、巧用英语儿歌，优化课堂教学 ‎　　英语儿歌教学法有利于学生更好地学习英语，但是也要明确的一点：儿歌是教学方法，而非教学目的，恰当地运用儿歌来辅助教学，才能事半功倍。那么，儿歌怎样运用于课堂才能真正发挥真正的功效，从而达到优化课堂教学的效果呢？‎ ‎　　（一）、运用于恰当的教学环节，使课堂最优化 ‎　　1.课前热身 ‎　　英语教学讲求一个循环往复的复现过程，在完成新授知识后要在以后的一个阶段内不断重复和出现，以此来加深学生的记忆。儿歌正是一个最好的载体，在对所教内容整理和编写成儿歌后，每节课的课前热身时让学生对这些儿歌进行复述，随着学习的推进慢慢积少成多，形成一个体系，而且儿歌是最简捷和有效的复习方法。‎ ‎　　2.巩固新授 ‎　　在新授知识完成之后，要针对所学内容进行系统回顾和巩固，儿歌是最好的选择，比如教授完horse, tiger, panda, monkey这三个动物的单词后，用儿歌的韵律进行总结：‎ ‎　　A horse, a tiger ‎　　I can see.‎ ‎　　A monkey, a panda ‎　　I love you!‎ ‎　　如果学习了新的单词后再进行更替练习，使学生朗朗上口，反复朗读，达到巩固的效果。‎ ‎　　3.拓展创新 ‎　　学生在积累了一定量的儿歌，在节奏，音调等方面有了长时间的训练之后，可以适当让学生自己简单编写，进行一定的拓展。比如介绍家人的时候老师提供一部分语句：‎ ‎　　This is my father.‎ ‎　　He is a teacher.‎ ‎　　He works in the school.‎ ‎　　然后学生可以根据自己的想象在喜好，外表，能力等各方面进行续编，这也是对学生综合语言运用的考验。‎ ‎　　（二）、合理采用不同类型儿歌，使课堂最优化 ‎　　当儿歌落实到小学课堂中来后，可以就具体的使用目的分成不同的类型，但是它们大多是以节奏性儿歌为主，同时融合了表演性儿歌及游戏性儿歌。这些儿歌为我们在英语教学中进行仿编和创编提供了很重要的参考。它符合少儿的心理，学生乐于诵唱，容易记忆。‎ ‎　　1. 动感节奏，激发学生兴趣 ‎　　有一类儿歌称为节奏性儿歌，它通过节奏的变化和拍手或踏脚等来表现声音的强弱，表现儿歌的美感。这种充满动感的儿歌可以充分激发学生的兴趣，让学生在最兴奋点进行学习，降低学习内容的难度。我曾经教过一个由童话故事《Goldilocks and three bears》改编过来的rhyme，这首儿歌的内容是比较难的，但是由于它有一个显著的特征，在读这首儿歌的时候手部变化比较多，带有一定的打击节奏，学生通过拍手，敲打桌子等手部交替变换来掌握节奏，并且在节奏中完成儿歌的朗读，从而降低了难度：‎ ‎　　Once upon a time in a nursery rhyme.‎ ‎　　о         о        о     о ‎　　There were three bears, one-two-three.‎ ‎　　о        X    X   X ‎　　A mama and a papa and a wee bear, one-two-three.‎ ‎　　о             о        о       X    X   X ‎　　以上截取了其中的第一个段落进行示例，о表示重音要用双手拍打桌子，每两个о之间是拍手的动作，X表示叩击手指。在其他段落中还出现了更多手部变化，对于这些新奇有趣的节奏变化，学生抱着好玩，喜爱的态度来学，学习效果往往事半功倍。‎ ‎　　2.反复强调，提高记忆强度 ‎　　有些比较枯燥的内容可以通过儿歌来进行串联，我们称之为记忆性儿歌，它一般用在单词学习中，是一种很好的教学手段，将新单词编入儿歌中，通过反复复现让学生在朗读的过程中进行单词的识记。比如在记忆人的名字时，我们可以采用这样一首儿歌：‎ ‎　　Hi!     I'm Jack.‎ ‎　　Hello!  I'm Jill.‎ ‎　　Hi!     I'm Mary.‎ ‎　　Hello!  I'm Bill.‎ ‎　　Jack   Jill   Mary   Bill ‎　　Jack   Jill   Mary   Bill ‎　　这是对名字的学习，单词的记忆也可以采用类似的儿歌。另外，复习学过的单词，我们往往运用游戏，图片，这样的复习在学生大脑中获得的单词印象是零散的，而一首好的儿歌，不仅给孩子提供了复习的机会，而且以独特的方式给学生带来了快乐。‎ ‎　　3. 快乐游戏，寓教于乐 ‎　　游戏是孩子的天性，实验表明婴幼儿就是在游戏中进行学习的。小学生的年龄特点决定了游戏在他们学习中的有效性，游戏性儿歌是配合游戏活动的儿歌，它伴随着学生的游戏动作而吟唱，能够激发和加强学生游戏的兴趣和愉悦感。孩子边玩边唱，使整个游戏富有节奏感，从而提高游戏的兴趣，丰富游戏的内容。如《Ten fat sausages》就是很直观的让学生在玩中学的儿歌：‎ ‎　　Ten fat sausages sitting in the pan.‎ ‎　　One went pop and another went to bam!‎ ‎　　Eight fat sausages sitting in the pan.‎ ‎　　One went pop and another went to bam!‎ ‎　　……‎ ‎　　No more sausages sitting in the pan.‎ ‎　　在表演这首儿歌时可以邀请十名学生到台上，根据儿歌做出相应的动作，再根据指示依次递减。学生一边朗读还要一边动脑完成游戏，可以说是寓教于乐。‎ ‎　　4. 模仿表演，增加趣味 ‎　　小学阶段的学生一般以形象思维为主，逻辑思维为辅。他们喜欢动一动，演一演，表演性儿歌就符合他们的这种特性，他是一种要求既有节奏，又能够适合表演的儿歌，强调以肢体动作表现儿歌的内容，这种儿歌充分运用了少儿活泼好动的特点，让少儿在肢体伸展的同时，自然地开口说唱，快乐地接受英语。‎ ‎　　This is where I sit to eat.‎ ‎　　I sit on a dining room chair.‎ ‎　　This is where I sit to study.‎ ‎　　I sit on a desk chair.‎ ‎　　This is where I sit to read.‎ ‎　　I sit in an easy chair.‎ ‎　　This is where I sit to rock my doll.‎ ‎　　I sit in a rocking chair.‎ ‎　　This is where I sit to watch TV.‎ ‎　　这首儿歌根据地点的变化相应地做出不同的动作，同样，就是要依靠学生的肢体表演来表现地点的变换，类似这样的表演性的儿歌还有对动物的模仿，对人物的模仿等等。‎ ‎　　5.语言归类，提高学生的理解能力 ‎　　在学习英语的过程中不可避免要涉及到语法的教授，如果只是纯粹讲授语法将是非常枯燥乏味的，而且学生也并不一定能够理解，收不到相应的效果，如果把这些语法点编写成儿歌，老师教起来容易，学生学起来也方便。比如在教授be动词这个语法点时，学生不能理解什么是第三人称单数，没有办法分清楚哪些人称后面该用哪个be动词，于是可以编成相应的儿歌：‎ ‎　　I am happy.   You are sad.‎ ‎　　He is happy.   She is sad.‎ ‎　　The boys are happy.‎ ‎　　The girls are sad.‎ ‎　　我是am,‎ ‎　　你是are.‎ ‎　　单数is，‎ ‎　　复数are.‎ ‎　　这首儿歌结合了英文和中文，有利于学生的识记，而且非常琅琅上口，特别是后面半首对于学生解题非常有帮助。‎ ‎　　（三）、结合教材特点自主编写儿歌，使课堂最优化 ‎　　现行牛津英语是以套螺旋形上升的方式编写的教材，一到五年级的教材都采用相同的主题，如：Aniaml, People,‎ ‎ Fruit等等，只是在程度上有所不同，采用逐次递进加深难度的方式。因此，配合牛津教材的这种特性，英语教师结合教材内容编写儿歌，每个年级相同的主题和内容，不同的深度，也形成一个系列的递进式的儿歌体系，为学生充实课外材料，同时也是课堂的衍生，达到最大化使用知识，最优化课堂教学。‎ ‎　　儿歌于英语教学中的作用显而易见，它的有效性和可操作性现正被越来越多的语言学家和外语教师认识到。从牛津教材中的儿歌的容量看来，儿歌教学在小学英语教学中占有相当重要的地位，如何在英语课堂中用好这一宝贵资源，达到最优化课堂的目的，就需要教师充分了解教材，不断探索和研究，积极思考寻找教材中的切入点，使儿歌教学真正发挥它的作用来。‎