英语（心得）之谈开展有效英语课堂复习的实践与体会 7页

英语论文之谈开展有效英语课堂复习的实践与体会 ‎ 如何进行有效的课堂复习，这是每个英语教师一直在思考和探索的问题。因为全面扎实有效的课堂复习将直接影响到最后学生对于知识的掌握程度和理解的深度,也将影响他们的良好学习习惯的养成和学习能力的提高。随着二期课改的全面实施，教师的教育理念和教育行为也随之有了很大的改变，并且由于新教材的实施，又为课堂教学注入新的生机。在贯彻新的课堂教学理念的同时，要求教师必须创造性地使用课本，不断更新课堂教学方式，从而使课堂发挥其应有的功能。因此，重视复习课，上好复习课，这也是新课改形势下作为一名英语教师必须加以重视并探索解决的课题。英语作为一门语言学科，与其它学科相比有一个很大的区别，就是知识点繁杂且鲜有内在的逻辑。有成千上万需要记忆的单词，词性词义在使用时的注意事项和变化，词组的搭配，语法的规则，还有为数众多的句型结构，口语中的文化差异和注意事项等不一而足。这些知识分散在平时的教学中，学生尚不觉得难以理解和记忆，但一旦面临考试，需要对所有的知识进行巩固，很多同学便会感到千头万绪，无所适从。老师们通常在这个时候都会将知识点进行梳理，整理成讲义的形式分发给学生课后自主地复习。这种方法对于自觉性较强的学生有很大的帮助，但对于基础较薄弱、学习能力和习惯比较差的学生则没有有效的促进作用，反而容易导致这些学生更加畏惧英语的学习，甚至完全丧失对英语学习的兴趣。这种方法似乎有借学生之‘勤’来补教师之‘拙’的嫌疑，因此，重视复习课，上好复习课，帮助学生挖掘记忆方法和学习潜力，从而促进他们培养良好的自主学习能力才是治本的方法。为了能找到一种有效的复习课模式，在新课程标准思想的指导下，改变教学思想和方法，在经过很长一段时间的课堂教学实践后，我发现了提高复习课效率的一个很好的途径，就是通过一定的活动组织，利用互动式的课堂教学，将知识点进行有机整合，这样既能避免复习课简单罗列知识点的枯燥乏味，又能很好的活跃学生的思维，变被动为主动，提高学生复习的自觉性和主动性，从而有效达成复习课的目标。以下就如何有效开展课堂复习谈几点在实践活动中的体会：一、            ‎ 复习课三维目标的设定必须明确并且能有机整合二期课改的教学理念中，提出现代教学必须改变以教师为中心的教学模式，教学必须以学生的自主发展，自主学习，互助合作学习的课堂新模式，教师必须引导学生，创造适合学生能力发展需要的学习环境。因此，教师必须转变传统的教学观念，认真把握教材的重点和难点，明确设定教学的三维目标，从而使教学目标得以很好落实，这不仅对新课教学有如此要求，而且在复习课教学中同样有这样的要求。在复习课教学中，必须改变以往的观念，确立明确的教学目标。如在预初和初一牛津教学中是以句型教学为主，因此复习中也必须将语言融入到实际的运用中，才能真正巩固并提高学生的语言运用能力，这种能力的获得及提高并不是光进行大量做题所能解决的问题。在复习课堂实践中，我发现通过将知识目标和能力目标有机整合，通过设计情景，使复习的知识重点和难点能进行整合再现，这样能更有效落实知识点的巩固运用并有效达成目标，提高学生的能力。例如在对牛津英语初一（7A）    Module 5 Unit 1Jobs people do 这一单元复习过程中，在确定三维目标的基础上将知识目标和能力目标进行有机的结合，使学生积极参与教师设计的情景中，很好地利用知识点进行交流沟通，在用语言的过程中很自然地掌握所学的知识重点。又通过知识目标和能力目标的落实，最后达成情感交流，并且使情感交流贯穿与教学的始终。附：教学目标：Knowledge objectives: 知识目标：1.      words and phrases on jobs people do2.      asking “wh-“ questions to find out various kinds of information about a person3.      using the simple present tense to describe habitual actions4.      using the past tense to indicate past actionsAbility objectives: 能力目标：1.      encouraging the students to do more oral practice through group work or pair work2.      developing the students’ communication skills by learning useful structures and vocabularyEmotional objectives: 情意目标：1.     ‎ ‎ enabling the students to understand the different jobs people do for the society, and respect all people no matter what jobs they do.2.      encouraging students to study harder so that they can help to make our country stronger in the future through their hard work.（总结）T: Today we’ve learned more about different jobs people do. We must realize that every job is very important to us, so we should respect all the jobs they do and cherish their work. As students， I hope you will study harder and work for our country to make it stronger in the future.通过明确的目标设计，使学生最后明白每个职业对社会的重要性，社会的进步与发展，人们生活的舒适和便捷离不开社会的各项工作正常开展。作为学生必须热爱每一项工作，尊重每一项工作，珍惜每一项工作的成果，做一名文明的好公民。二、        复习课中的活动组织形式必须多样化1、单词联想、发散思维以独立的单词为中心,从词性、词组、句型等各个方面进行辐射和勾连，帮助学生形成网状的记忆模块，从而提高复习效率。如学生们经过复习，整合了以往所学的知识，并且以Jobs（职业）为主线，将职业及其工作的特点及工作的场所得到综合的复习巩固，如：secretary---type letters / answer telephones / take notes at meetings ---in an officestreet sweeper---start to work early ---sweep the streets / collect the rubbish / empty the rubbish bin --- make the streets clean…‎ 然后就动词的第三人称单数形式的变化及职业的名称通过练习巩固他们对这些知识的掌握运用。如：do—does---did---donetype---types---typed---typed…….He often does some revision at home. Yesterday he did some revision at school.He has already done some revision.这样由点到面，学生将脑海中零星知识点编制成一张网，在练习和考试中，学生会有依据、有条理地排查知识点，不会导致思绪紊乱，如同金星乱舞，难以捕捉。2、图片联想、互动学习（出示一幅图）：T: Ask： What is the lady in the picture？S: She’s a secretary.T: What does a secretary usually do?S: She usually types letters, answers telephones and takes notes at meeting.T: Where does she work?S: She works in offices.T: Would you like to be a secretary? Why?Why not? What job would you like to do in the future?S: …先通过师生对话，引出表示职业的词汇和句型，后让学生互动，参与到活动中，从而进一步将所学知识进行整合，使复习更有效。这种通过教师精心选择与复习内容相关的图片，在幻灯展示的过程中启发学生的思考，进行联想，并适时补充学生记忆的内容，以保证知识复习的全面深刻。图片联想。由此可见，单词和图片是活动组织的引子也是核心。活动的关键在于教师启发和引导学生进行主动思维和积极回忆。与传统的复习课老师讲学生听，大量枯燥的习题训练相比，其效果不言而喻。三、        复习课中学生的同伴互助的合作学习必须得到很好的发挥  ‎ ‎ 复习课中练习部分的设计必须有基础和能力的考查，对于基础部分的练习，学生在复习后就可以独立完成，而对于难度较高的能力题，则可以通过让学生进行讨论，采用同伴互助的学习模式解决难题。学生在讨论过程中，可以互相学习，互相帮助，能集众人之智慧，提高自我的理解运用能力，这种互助合作的学习方式要比老师单方面知识的授予，更使学生易于接受并掌握。例如在设计在对牛津英语初一（7A）Module 5 Unit 1Jobs people do ‎ 的练习时，既有基础的考查，又有能力的训练。对于基础的落实，学生可以通过自主的学习加以掌握并很好地反馈；而对于能力的训练，教师必须根据学生的实际，设计适应他们能力发展需要的练习，并且又能提升他们能力的题，以次来巩固提高对知识的运用。因此通过认真分析教材，将课文的一偏故事经过精心设计，通过完型填空形式来考查学生对于知识点的落实情况。在考查过程中，先让每个学生进行自主学习，独立思考，解决简易的问题；而后通过小组讨论，发表各自不同的观点，集众人之智慧，解决难度较高的题；在小组讨论后，教师可询问学生的问题，又可以通过小组间互相的帮助解决难题；最后由教师对于学生们共同存在的疑问加以解答，从而使学生在一种轻松、愉快的氛围中巩固运用所学知识，能牢固掌握，提高能力，并且使一些基础较薄弱的学生增加了学习的自信。总之，通过明确的三维目标的制定和落实，坚持采用多样化的课堂复习形式，使学生的发散思维不断得到训练，从而形成良好的学习方法。并且教师应该有意识地指引和大量的课堂训练，使学生能主动地把发散思维运用到平时的学习中，从而提高他们的自主学习能力；另外，通过课堂上同伴互助的学习，充分让学生感受到合作学习的益处，增强学习的兴趣和自信。作为教师，我们的职责不仅仅是传授知识，更重要的是要传授学习知识的方法和提升能力的途径，即“授之以渔”。等学生离开我们以后，可以成功地学习自己想要学到的知识，这种能力的获得及作用要远比我们在课堂上教给他们的任何知识都重要得多。在长期这堂复习课课堂实践中,我深深体会到了上好一节复习课的重要意义及要上好一节复习课的难度.可是只有突破这个难度,才能是今后的复习课走向常规,也是提高复习课效率的关键，这也是在新课程标准思想的指导下,避免复习课的简单罗列知识点的枯燥乏味,又能活跃学生思维,变被动为主动,提高学生复习的自觉性和主动性,从而有效达成复习课的目标。    ‎