语文（心得）之学生自主学习要培养三种核心能力 4页

语文论文之学生自主学习要培养三种核心能力 　　从文字角度讲，“自主”两个字也可以拆开来解读。其中的 “自”，核心内涵包括：自觉、自立和自控。其中的“主”，核心内涵包 括：主人、主体、主见。 　　自觉强调的是学习的动力和状态，自主学习是一种主动、自愿 和自发的学习，它是一种内在的过程，即基于兴趣和情感的学习，或是 基于责任和义务的学习。自立强调的是学习的形式和途径，它不是依赖 教师的教，而是基于学生的自我阅读、思考和操作来进行。自控强调的 是学习的自我意识和自我管理，它突出表现在学生对学习的自我计划、 自我调整、自我指导、自我强化。 　　从“主”的层面讲，主人意味着教师要尊重学生的学习权，具 体来说，教师要把学习的机会、时间还给学生，让学生多通过自己的阅 读、思考、实践、活动展开学习，获得知识、推进发展，而不是以教师 的教，特别是教师的知识灌输和分析讲解来替代学生的学，要努力实现 教师少教，学生多学。主体是指学生具有认识能力、自主意识、主观能 动性，这就要求教师教学要牢固树立起尊重学生、信任学生、突出学生 主体地位的思想，并在教学实践中切实做到重视对学生主体性的培养， 充分发挥学生学习的主体作用。当然，强调学生是学习的主人、主体， 最终落脚点一定是学生的主见，这是学习的优秀品质和最高境界。有主 见的学生不唯书、不唯师，敢于和善于质疑、批判和超越书本和教师， 这是创新精神的突出表现。 　　自主学习作为一种能力，它由阅读能力、思考能力、反思能力 三者构成。三者是相互包含、相互促进的过程。 　　阅读能力。读书是学生获得新知识的主要手段，是发展学生智 力的重要途径。阅读能力是最基础、最关键的学习能力，是自主学习能 力的外在表现，它直接决定学生学习效果的好坏、学习效率的高低。在 我们的课题研究中，所谓的阅读能力也就是叶圣陶先生所讲的“自能读 书”，即自己能够读懂教科书。它的教学意义在于，教科书上的知识主 要是通过学生自己阅读而获得，当然这个阅读可能是个反复多次的过程， 它依学生阅读水准和教材难度而定。从教师的角度来讲，凡是学生自己 能看懂、读懂的内容，坚决不讲、不教，教师讲的、教的必须是学生读 不懂、看不懂的内容。知识是自己学会还是教师教会，这对学生的发展 具有截然不同的价值和意义。为此，我们把“引导学生完整地、全面地、 独立地阅读教材”，看成是课堂教学最具本质意义、最具基础性价值的 教学环节。 　　思考能力。不会思考的学生只能获得假知，思考能力是最核心、 最根本的学习能力，是自主学习能力的突出表现，它直接决定学生学习 的水平和质量。心理学研究告诉我们：在相同的时间内学习相同的内容， 自己能进行深入思考的学生比只是记下教师所教内容的学生，能够更好 地理解和记忆学习内容。从认知心理学和建构主义观点来看，理解就是 新旧知识建立联系，把新知识纳入到学生原有认知结构中去，从而形成 新的认知结构的过程。显然，学生只有通过思考才能理解知识，把外在 的知识转化为内在的知识，从而获得真正的知识。只有思考的学习才是 有意义、有价值的学习。在我们的研究中，思考能力主要就是指提问能 力，它包括提出问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力。 　　问题是科学研究的出发点，是思想方法、知识积累和发展的逻 辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生学习知识同样必 须从问题开始，没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不 到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和 形式的。教学中不仅要提出问题、生成问题，还要让问题成为学生感知 和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知 状态，也就是使学生产生问题意识，这样才能激发学生认识的冲动性和 思维的活跃性，并诱发学生的求异思维和批评思维。强调思考，从不同 维度解决问题，建构自己的思想和意义，产生和形成自己的观念。把 “提出问题、提出有价值的问题”看成是影响、决定课堂教学质量和水 平的最核心的因素。联合国教科文组织国际教育委员会在《学会生存》 一书中指出：“教师的职责已经是越来越少传授知识，而越来越多地激 励思考。” 　　反思能力。反思是通达“自主”的必经路径，学会反思是学会 学习的重要表现。如果说，阅读和思考的对象指向外界，那么反思的对 象则指向内在，在现象学看来，反思意味着一种对自身意识的觉察。学 会反思意味着学生对自己的学习保持一种敏感的觉醒状态，关注自己的 学习方法，追问自己的学习效果，检讨自己的学习目标。通过对自己学 习的反思，改变以往那种随意的、盲目的学习方式，总结、提炼、形成 自己富有成效的学习方法和学习习惯，这是自主学习的内核和灵魂。 　　从新课程目标的三维性来看，反思应包括知识、技能维度的反 思，过程、方法维度的反思及情感、态度、价值观维度的反思三个方面。 知识技能方面的反思包括：学会了吗？我对所学技能的获得步骤、顺序 以及完成每一步骤、顺序的方式方法是否清楚？我的练习是否科学？哪 个环节做得好？哪个环节出了问题？问题的症结何在？该如何弥补？ 过程方法维度的反思包括：我是怎么思考的？为什么这样思考？还有别 的思考吗？可以用几种方法思考？哪种思维方法最有效、最简洁？为何 会出现思维障碍？如何突破这种樊篱？发现了哪些学习策略？应吸取 哪些教训？情感、态度和价值观方面的反思包括：我学会这门学科吗？ 为什么我对这门学科的学习不感兴趣？在课堂学习中自己是被动接受 还是主动参与？自己是兴趣盎然还是兴味索然？我上课注意力集中吗？ 我是如何克服学习中遇到的困难和障碍？学生通过对学习情感、态度、 意志的反思，变“要我学”为“我要学”，同时促进良好学习习惯和学 习意志的养成。