语文（心得）之浅谈初中语文高效课堂 9页

语文论文之浅谈初中语文高效课堂 ‎ ‎　　【摘要】课堂教学高效化对教师提出了更高的要求，教师必须深入钻研和解读教材，精心备课，改进和优化教学方法，做好课后反思工作，才能努力实现课堂的高效。融洽的师生关系是高效课堂的关键。‎ ‎　　【关键词】高效  转变  备课  关系  反思 ‎　　课堂教学是学生获取知识、锻炼能力和提高技能的主要途径。所谓“高效课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标。那么，教师如何让学生保持学习的激情、兴趣盎然地去体验、实践、参与、合作与交流，去主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力，而又省时省力，达到语文课堂高效的目的呢？下面我想从六个方面谈谈我的看法：‎ ‎　　一、高效课堂对教师的要求：‎ ‎　　（一）适应角色的转变 ‎　　高效课堂要求教师由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者。在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。‎ ‎　　（二）高超的课堂导学能力 ‎　　高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。‎ ‎　　（三）准确地教材把握能力 ‎　　高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”，而不是“教教材”。‎ ‎　　（四）灵活的课堂管理能力 ‎　　“一言堂”无法满足学生自主学习和参与的要求，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行学习，取决于教师课堂管理能力。‎ ‎　　（五）机智的课堂环节把控能力 ‎　　环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。‎ ‎　　二、精心备课，懂得取舍，明确目标 ‎　　作为一名教师，在备课前一定要吃透教材，力求备课准确到位。俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”因此，每次备课前，教师必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。这个单元究竟要教给学生什么，这堂课究竟要带给学生什么。只有把这些问题系统的整理清楚了，才能开始备课。备课过程中，既要备教材，又要备学生。先把教学目标转化为学生的需求，给学生学案，要求学生预习，自己查阅、解决相关问题并提出疑问。然后，批阅学生的学案，再把学生的需求转化为教师自己的教学目标，结合教材进行有一定广度和深度的预设。最关键的是在预设中要结合学生探究点寻找到这节课知识点切入的角度和方法，力求找到“牵一发而动全身”的合理思路，以达到事半功倍的效果。在教学设计、课堂教学中构建有利于学生自主、合作、探究学习的教学模式和空间，促使学生去质疑、去思考、去探索、去发现，要让学生敢说、会说，愿意并善于同他人合作，使学生的头脑不再是知识的容器，而成为被点燃的火把。教学中不但要让学生在知识与能力上得到同步发展，而且在认知与情感上还要得到和谐发展。科学地制订最佳的教学目标，可以实现以最少的教学时间和精力取得最佳的学习效果。‎ ‎　　三、建立融洽的师生关系，创建高效的课堂氛围，激发学生浓厚的学习兴趣 ‎　　前苏联著名的教育家赞可夫经过多年的研究得出这样的一个结论，教育教学质量的高低很大程度上是看师生之间的关系如何。因此，教师要在教育中加大感情投入，把自己真诚的爱心像阳光一样播撒在每一个学生身上，关心、爱护每一个学生，信任每一个学生，让学生从内心深处真正把教师作为自己最可信赖的朋友。师生情感水乳交融，彼此信任，教师相信每一位学生都能自觉地学好语文。教师的关爱和信任促使每一位学生都能由敬爱老师转化为热爱语文学习，自信地学好语文。教师还要树立学生主体的观念，尽可能地发现学生优点，在课堂上尽可能地赞美和鼓励他们，最大限度地激发他们的学习热情。当我们点燃了学生内心的火把，他们就会激情燃烧。因此，建立和谐的师生关系是课堂高效的先决条件。‎ ‎　　同时，营造和谐的学习氛围，让学生乐于学习也是课堂高效的重要条件。心理学教授巴甫诺奥曾写过《快乐学习法》一书，这本书先后被翻译成几十种文字，在世界各地畅销不衰。他在书中赋予快乐学习以更广义的解释，他认为：快乐学习是一种享受，学到新知识是一件快乐的事，读书、上课、完成作业、与同学交往、向老师提问等，都是很有趣的学习。而我们现在的很多学生，由于各种原因，对学习失去了兴趣，每天坐在教室里被动地学习，‎ 少有快乐可言，在这种心理支配下，我们又怎敢奢望他们能够高效学习？因此，教师在教学过程中要努力营造生动活泼的学习氛围，最大限度地提高学生活动的自由度，大胆放手，让学生尝试，使每一个学生成为学习的参与者、探索者、发现者。教师营造的课堂氛围要让学生产生有“安全感”并学会开放自己，敢于质疑问难，敢于发表自己的意见和看法，能主动思考探究问题，积极参与合作讨论，真正发挥学生的主体性，从而提高课堂效率。要达到这样的效果，教师就要解放思想、开拓思路、鼓励创新、尊重分歧，尤其注意营造一种热烈踊跃的课堂气氛，这才符合语文课堂教学改革的要求，在教学中一定会受教师和学生的青睐。可以说，这样民主、平等、宽松、和谐的氛围是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情与灵魂提升的沃土。使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效的学习气氛。‎ ‎　　四、优化和改进教学方法，实现课堂教学的真正高效 ‎　　教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学有法，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，以及个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法，一法为主，多法配合，灵活运用各种手段，最大程度地发挥课堂上每一分钟的作用。俗话说“良好的开端是成功的一半。”教师在导入新课时一定要巧妙设计、先声夺人，在最短时间内，使学生进入学习语文的氛围中。导入方式可多种多样：歌曲导入，图片导入，视频导入，情境导入等。教师要根据不同的教学内容、不同的教学目标采取不同的教学方法。如：采用右脑快速记忆法去记忆难记的词语；用PPP ‎ Method，提高学生的语文交际能力；采用任务型教学法提高学生用语文完成真实任务的能力。因此说优化教学方法是提高课堂教学效率的关键。适当、合理、有效的教学方法能起到事半功倍的效果。‎ ‎　　五 、坚持“四为主” 、追求“最大化”，体现高效课堂 ‎　　高效课堂要坚持“四为主”：即：以学为主，以练为主，以赛为主，以反馈为主。‎ ‎　　以学为主：就是以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，通过自己的身体力行去体味学习带来的乐趣，最终让这种主动的学习成为自己的一种习惯。‎ ‎　　以练为主：课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。‎ ‎　　以赛为主：单位时间内要给学生以积极参与的动力与适当的压力，生生之间（组组之间）可以引入恰当的竞争机制，以调动学生快速高效的学习情绪。‎ ‎　　以反馈为主：不同的学生，学习的自主性也不同。在课堂教学中，我们需要进行及时的反馈检测并督促、检查到位。达到当堂练、当堂清的课堂教学效果，让学生及时进行自我检测、巩固提高。‎ ‎　　高效课堂评价指标，主要看是否实现“三个最大化”，即：有效信息交互量最大化、课堂知识容量最大化、思维活动容量的最大化。老师们对学生的启发诱导，一般是老师提出一个问题，请一个或几个学生回答，再提出一个问题，又请一个或几个学生回答。一小步、一小步地启发引导，是老师们比较推崇称道的“循序渐进，环环相扣，小步子，密台阶”教学策略。虽然这比灌输式先进了很多，但仔细想想，在引导过程中也过多地干预了学生独立的思维。同时，这种细密零碎的组织教学的过程，耗费了较多的时间，不能算是高效课堂。经过改进，我们按照知识探究点，把诸多小问题，以有层次的问题组形式整体展现给学生。学生先自主思考，再在小组内进行交流探究，最后在小组间进行交流共享。在问题组的引导下，学生带着独立思考的初步成果，进入到学习小组中，去交流思维，碰撞智慧，取长补短，无论是说服对方，还是被对方说服，无论是质疑还是答辩，都是使问题清晰明朗化的过程，都是一种积极的思维参与，从而使思维活动容量达到了最大化。问题组的运用，减少了一次又一次组织教学的流程，节约了时间。开展小组合作学习，可以使学生们的不同问题同时在不同的小组解决，“处处开花”‎ 针对性、有效性强，知识容量增大；同样多的时间，能学习的内容量大大增加，使课堂信息容量达到最大化。这就实现了课堂知识容量最大化、有效信息交互量最大化、思维活动容量最大化，体现了高效课堂。‎ ‎　　六、做好课后反思，提升高效课堂 ‎　　教学反思是教师专业化发展内容的重要部分。教师要根据上课情况自我检查，每上完一节课后，都要抽出一段时间来回忆一下课上讲的内容、学生的听课情况，总结得失成败，并记录下来，作个总结，以备在以后的教学中扬长避短、去粗取精；其次是跟其他教师交流，交换信息，介绍各自的经验和发现的问题，共同总结出规律性的东西。发挥备课组的力量，相互学习，共同进步。可以说教学反思是教师个体乃至群体由教学者向研究型教师转变的催化剂。教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高。反思过程可分为四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极有效的验证。有从事语文教学研究多年的学者提出，现代教学中，反思能力是一个高素质的教师所必须具备的一项能力。教学反思包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。显然，这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力。它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升，教师应把教学反思这一过程努力把握好，真正为提高课堂高效而努力。‎ ‎　　总之，高效课堂改革是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程。它作为一个新生事物，前途是光明的，但过程是曲折的。因此它需要我们全体教师的不断努力，不断创新，唯其如此，我们的初中语文课堂教学才会更快更好地走上优质、高效之路。‎