小学科学（心得）之学习科学与小课题探究活动 7页

小学科学论文之学习科学与小课题探究活动 ‎ 学习科学与小课题探究活动 桐乡六中  杨琳娜     一、探究活动的意义浙江初中科学课程首先顺应国际改革潮流，设计了31个“探索与研究”的学生实践活动，意图是采用以问题为中心的主题式研究学习的途径，让学生在老师的指导下，用类似科学研究的方式去主动地获取知识，应用科学知识、技能和方法去解决简单的实际问题，从而使探索和创造精神的培养和发展有一个切实的的落脚点。这就意味着在科学课程中，探究既是教师一种重要的教学方式和学生一种主要的学习方式，又是课程目标的重要方面，也是选择教材内容的一个依据。二、探究活动有别于传统教学的几点认识1、科学是什么。辞海中的“科学”解释为“科学是反映自然、社会和思维的客观规律的知识体系。”科学是结果，更是一种过程，科学不仅仅是具体规律性知识的理论体系，更应该是人类获得知识改造社会的活动，是一种人类努力探究的事业。学习科学不仅要求学生掌握一系列的“知识和技能”，更重要的是要求学生积极参与与获得直接感受和丰富体验的“认识活动”‎ ‎，即实践和探究活动。2、科学在哪里。科学在书本，在实验室，在电子网络，更在我们的实际生活和社会生产实践中，学习科学与学生生活、生产实践互相联系，将学生生活经历与广阔的社会背景联系起来，学习内容建构在事实情景之中，学习具有启发性、趣味性、探索性，实现认识与情感的统一，科学与人文的结合，使学生感受到科学就在我们身边，科学探究无处不在。3、科学如何教。传统教学关注学生“知道什么”，突出教师“教”，上课大多采用讲授法，知识被作为一个结果告知学生，强调知识点考核和死记硬背，没有给学生提供自主选择，自主探究的学习时间和空间，学生得到了“鱼”，科学素养不高，学生的观察和实践探究能力差。现代科学教学更关注学生的“学”，关注学生怎么才会“渔”，在让学生自己学会并进而会学方面下功夫，教学方法提倡采用学生分组探究等实践活动。4、科学怎么学。学科的本质决定了科学的学习方法，人类具有探究的天性，探究是科学学习的有效途径。通过探究实验，让学生在“做中学”‎ ‎，在探究中学，在探究中建构知识，促进学生对科学的理解。笔者认为开展初中科学小课题探究活动，以教师提供的或学生自主选择的小课题进行设计和研究活动，给学生在具体的操作程序和方法上构建一个平台。这样的探究学习活动，有利于学生掌握科学知识和技能，方法和能力、态度和情感在学生自身人格中内化，使学生的科学素养得到全面发展。三、探究活动的基本策略科学课程改革的亮点，在于改变学生的学习方式，凸显科学探究的过程，让学生获得积极情感体验，而科学探究活动不只是满足外在需要，更重要的是科学探究活动，具有促进学生发展的内在价值需求，学习科学，要认识和理解科学的本质，培养科学态度和科学精神，体现科学本质和教育本质的结合，实现科学教育的最终目标：促进学生发展。由此，开展科学小课题探究活动，教师的教学活动建立在学生主体上，“教”与“学”的策略要体现以下几个方面。1、激发学生好奇心和保持求知欲。科学课程的学习，教师要努力创设生动有趣的学习情境，引导学生从真实的情境中发现和提出问题，增进对提出问题意义的理解，在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦。案例1：鱼为什么会在水里上升和下沉呢？用气球模拟在水中沉浮，联想到鱼鳔收舒，思维链接到潜水艇的发明。2、促进学生认知建构。探究活动是一种外在的行为，建构则是一种内在的行为，是探究活动的深入。科学探究活动目的是为了进行有效的认知建构，将科学概念、知识体系转化为个体内在的认知结构，不进行概念建构的探究，学习行为是盲目的、低效的。研究美国的教材《科学探索者》可以发现，科学学习的特点是以思考(怀疑)作为审视的出发点，以实证(科学探究)作为判别的尺度，以合作(论辩)作为全面把握科学内涵的必要途径，以意义建构(理解)作为科学学习的最终目标，因此，从科学学习来看，学生一方面要积极开展探究实践活动，另一方面要通过探究有意识地不断建构自己的知识结构，即进行建构性的探究式学习。案例2：美国教材中有关密度教学，通篇没有提及密度的定义式(ρ=m/v)，但要求学生通过多次测量不同体积水的质量，进而提出改变水的质量或体积是否改变，这样“水的质量与体积比”‎ 的问题，让学生在不知不觉中学习了作为物质特有的属性密度的概念，掌握用比值来定义物理量和根据密度鉴别物质的方法，提高学生科学归纳能力。3、充分发挥学生学习共同体的集体智慧。提倡通过合作小组进行探究性学习，在充分尊重学生人格的基础上，通过多样的、丰富的交流活动，为学生提供一个自主和谐的教育环境，由于合作学习小组内提供的学习任务有一定的难度，问题也有一定的挑战性，小组成员之间往往有不同的思路和独特见解，彼此可以通过相互争论、辩驳，吸纳与众不同的观点，有利于创造性思维的培养。同时个体融洽在集体之中，在学习活动中获得的成果，是学习共同体集体的结晶，个人和小组群体共同分享成功快乐，促进科学的有效学习。4、掌握可操作性这个度。谓之“小课题”是针对难度而言，避免大而无当。这种小课题就象树上的苹果，站在树下是吃不到的，想吃就得想办法，可以爬树，可以登梯，可以用竹竿打，可以花钱请别人想办法摘下来等等，这个过程就是操作小课题的过程。谓之“小课题”的另一含义是立足于课堂为主，融合于日常教学中，适当向课外延伸。5、师生在小课题探究中的角色定位。教师以课堂为主阵地，以科学课程资源为载体，将学生知识学习贯穿在探究活动过程之中，教师是学生探究活动的指导者、组织者。学生是小课题探究活动的主体。初中学生搞“小课题”探究活动，需要在教师的指导下，以书本知识为切入点，在探究活动中培养科学意识，在“学中做”，在“做中学”‎ ‎。给学生提供一个演示自己才能的平台，学生展现学习、成长的经历，感悟困惑、挫折的心理。从功利角度而言，学生搞课题研究并非指望出大成果，探究活动只是一种学习方式，学生亲历过的事情可能一生难忘，这对学生才能、智慧发展有长效的回报。正如英国皇家学会在1985年指出，“改进公众对科学的理解是对未来的投资，这种投资能够促进国家的繁荣，提高公共和个人的决策质量、充实个人生活质量的重要因素。”四、探究活动的内容选择在科学探究中，创设情境，启发思考；组织讨论，建立假设；设计实验，收集证据；争辩与反思，质疑和释疑；情感和态度，激励与评价；学业与成果，作品和报告；开放思维，开放课堂，开放时空。可以构筑丰富多彩的小课题探究平台。1、科学知识，技能和方法的运用。从重力学习联想到大气压，液体压强和浮力知识，链接“神舟”5号飞船、潜水艇的基本原理。研究动植物如何利用能源以及运动力学的原理等。2、参加一个探究活动，获取一个技术性成果感受。探究自然界和生活中光和电现象，自行车增大摩擦力的措施等。3、自然观察探究，实验探究，文献调查探究等探究方法的学习。观察学校桂花生活习生；探究我们的地区气候特性；SARS病原体、禽流感是人们关注的社会热点问题，通过文献和网络调查，展开一系列问题，进行探究活动。4、运用不同学科知识技能和方法综合研究一个问题。水对生命体及经济的发展的意义；洗洁精的污染试验。5、对社会问题的研究。废电池对水质的污染；化工厂和度假村的选址。看美国NBA，话青少年的运动和能量需要。6、增进对科学技术的理解和评价能力。地形与农业耕种策略；湿地与生物多样性保护；从叶脉结构话新材料科学应用，学生科学实验中应用数据图表进行评价的方法等等。    (附案例)  ‎ 参考文献：1、方红峰，论初中《科学》教材的设计，新课程《科学》教师培训解读。2、裴娣娜，我国学校科学教育的政策与改革思路，课程·教材·教法，2003年第7期3、教育部基础教育司，科学(7-9年级)课程标准，湖北教育出版社，2003年5月。4、林崇德·学习策略，湖北教育出版社，2000年3月。5、项红专·初中科学探究活动设计，浙江大学出版社，2003年7月6、美国·科学探索者（7～9年级），浙江出版社，2003年2月。 五、小课题探究活动案例    1、实验目的：探究小麦种子的成分2、材料和仪器：小麦种子、面粉、花生、碘酒、滤纸、试管、试管夹、细铁丝、酒精灯、火柴、镊子。3、探究时间：1课时4、探究过程： 师 生 点  评 平时我们吃食物获得了能量，是什么物质提供能量呢？种子中有哪些成分？ 小组讨论提出各种可能的成分 创设问题情境 大家刚在说的，在科学上称为什么？ 假设(猜测)，学生尝试用科学实验证明，积极讨论，发挥学习小组集体的智慧 建立假设 种子的成分是隐性的，我们想办法使其显性化？ 指导学生利用实验仪器、材料、设计实验方案，并检验种子成分。 探究1：取面粉滴加碘酒，现象       。 ‎ ‎ 探究2：将花生挤压后涂在滤纸上，观察       。 探究3：种子内有水？将种子放入试管内用火烤一烤，怎样？ 设计实验方案并检验 (以种子为载体，给学生提供探究活动的平台) 小麦种子能燃烧吗？产生什么？种子表面有什么物质？ 探究4：用细铁丝拴住小麦粒在酒精灯上烧，有    产生，种子表面逐渐变为  。 交流与评价 师生互动归纳小结：                  水(烤一烤有水珠)         无机物                         不能燃烧                  无机盐(燃烧后有灰分) 种子                  淀粉(碘蓝试验)         有机物   蛋白质(燃烧时有焦毛臭)  能燃烧                  脂肪(挤压有油迹) 得出结论  ‎