语文（心得）之养成良好的作文习惯 5页

语文论文之养成良好的作文习惯 ‎ ‎　　教育家叶圣陶先生说：“教育简单地说，只需一句话，就是要培养良好的学习习惯。”当前的小学语文教学，也特别重视培养学生良好的学习习惯。笔者认为，在诸多的学习习惯培养中，当属作文习惯的培养尤为困难，尤为重要。作文习惯指学生在写作文的实践活动中逐渐养成的一种自然而然表现出来的习性。学生写作文时，不管自己是否感觉到，其所做的一切，都在表现着某种习惯。习惯是客观存在的，它随时都在学生的作文活动中起着作用。实践证明：培养学生良好的作文习惯，是提高学生作文能力的有效途径，语文老师对学生良好的作文习惯的培养是一个漫长而艰辛的过程，也是提高学生写作能力的当务之急。‎ ‎　　那么，应该养成哪些良好的习惯呢？‎ ‎　　一。用一真情实感来写作。‎ ‎　　奥地利著名小说家卡夫卡说：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”‎ 目前，在同学的作文中，存在着比较普遍的虚假现象，写进作文中的人是虚的，事是假的，观点是强加的，感情是浮泛的，失去了生活的真实性。这种情况不仅仅出现在应付作文的同学身上，即便有些同学，作文功底煞是了得，但没有养成用心说话说真话诉真情的习惯，他们的作文即使极有文采，但辞藻再华丽，没有真情实感的作文也是难以打动人的。文章贵在真情，要写好文章，一定要养成说真话诉真情的习惯。只有敢说真话，肯吐心声，才能让读者感到真诚可信，才能使你写出的那些话产生说服力和感染力。‎ ‎　　有些同学在写作中，一味地说套话，以为思想健康意义向上就可以了，其实，这种思想的框框是完全应该摒弃的。人类的感情多种多样，不论高下，只要是自己的真情就可以如实表现。如有些同学在平时的言谈中，对有些教师批评有加，但在写老师的作文中却一味地对教师歌功颂德，这样的作文能算是好作文吗？只能给人作假的印象，倒不如直言不讳地指出老师的缺点。‎ ‎　　语文教育老前辈叶圣陶先生说：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”学生作文创作是否有发自内心的真情，是衡量创作的一个重要尺度。作文创作应以敞开心灵，表现个性，真实坦白地抒写自己为创作原则。真诚是一切文学之本，尤其是初学写作者——学生所必须遵从的。‎ ‎　　二。 观察感知、体验积累。‎ ‎　　常常有一些同学害怕写作文，说是无话可说，无事可写，其原因大都是对生活缺乏观察，或是不习惯于思考。殊不知，大至世界和社会，小至学校和家庭，叩击我们心弦，引起我们关注和兴奋的事不胜枚举。同时，我们每一个活生生的“人”‎ ‎，其中就有很多可取作写作的材料。只要我们善于观察、善于思考，写作的源泉一定如滔滔江水，长流不息。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，观察就是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。“对于初尝作文的小学生来说，不是缺少素材，而是缺少发现。” 所以，教师应该注重培养学生热爱生活的思想感情和观察生活的能力，拓展学生的生活空间。热爱生活，对生活有敏锐的感悟力。热爱生活，笔底才会淌出源源清流，妙笔才会生花。观察生活，发现生活中的真善美，假恶丑，积累生活，思考生活，才能拥有自己的思想，对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解。对生活观察得越细致，则描写的事物越生动形象。因此，必须培养学生养成观察感知的习惯。‎ ‎　　阅读和写作的关系，在作文教学领域早已达成共识，有一个比喻也十分贴切生动：阅读如“布云”，写作如“下雨”。广泛的阅读积累就是在布一块“雨做的云”，只有当云布到一定饱和度的时候，“下雨”就成了十分自然、顺理成章的事了。积累素材也是写好作文的重要因素，善于读书更是学写作文行之有效的重要手段。苏秦悬梁刺股，匡衡凿壁借光……饱学之士，无一不是从勤读中获益的。“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其义自见”，都证实了读书的好处。我们的语文新课程标准也明确规定：“小学生应当养成读书、看报的习惯。”并对小学生在校六年的阅读量有了具体的量化规定。因此，我从培养兴趣入手，进而努力培养学生读书、看报积累素材的习惯，勤写观察日记，多作读书笔记。最后提高他们的写作水平。‎ ‎　　三。 师改和生参与修改相结合。‎ ‎　　好作文是写出来的，也是改出来的。在作文教学各环节中，修改、评改十分重要，古往今来，那些脍炙人口、经久不衰的名篇佳作无一不是几经修改，数易其稿。刚刚开始练习写作的学生更应在修改上下功夫。然而重起草、轻修改却是小学生的通病。造成这一现象的原因，我认为与教师包办批阅，把学生置于被批评的地位有关。‎ ‎　　让小学高年级的学生参与作文修改，更需要教师在指点和引导上下功夫。首先，教师要教给学生修改作文的方法与步骤。学生一般可按下列步骤操作：对照提纲，将内容补充完整；轻读文章，将语句梳理通顺；调动积累，将特点表现具体、生动；检查格式，纠正用错的字词和标点。其次老师精批细改几篇，就如何圈点、如何眉批、如何总批，给学生一个示范。教师还可定出几条可操作性的批改标准，组织学生根据语文书上的批改符号交换批改，写出评语打上分，并签上名以示负责。再次，拿回作文本后，根据对方的评语修改作文。第四步，教师检查，挑出典型进行讲评，对评分意见分歧较大者重新批改。‎ ‎　　还可以以四人学习小组为单位作集体批改，大家讨论，评议，轮流写评语，搞评析。这样，集思广益，评语更中肯。尤其是课外练笔，更可采取此法。可班与班交换，组与组交换，也可自选批改对象。并让学生推荐优秀练笔让老师讲评。这种讲评，不仅作者高兴，而且推荐者也因“慧眼识珠”‎ 而自豪。学生普遍认为，同龄人互批作文，心理距离近，有许多共同语言，容易沟通。以往，作文交上后，读者只有老师一人；现在，作文在学生手中流动，可互相促进。这样既开阔了学生视野，又能取长补短。尤其是互批后，还要写一篇作文后记，无论是自评得失，还是对评分提出反批评，都使学生有一种又做了一次作文的感觉，其效果是事半功倍的。‎ ‎　　通过以上实践，学生认识到批改后的作文确实比不改时强多了，当一分耕耘有了一分收获时，学生自然懂得了修改作文的重要性，不但作文自改、互改成了一种自觉行动，而且写作也变成一种兴趣，作文水平自然更上一层楼。‎ ‎　　总之，良好作文习惯的养成是知识转化为能力的标志，学生养成了良好的作文习惯，就意味着学会了习作，就会内化为学生自身的素质，并且是一种可促使学生持续发展的重要素质。科学地培养学生良好的作文习惯，这是素质教育的当务之急。小学时代是培养良好习惯的最佳时机，抓住这个黄金季节，尽力帮助学生养成良好的作文习惯，使学生的写作能力日益提高，使学生具备现代人的素质，使他们终身受益。‎