班主任（心得）之以体验教育为突破口，提高学生道德素质 7页

班主任论文之以体验教育为突破口，提高学生道德素质 ‎ ‎　　摘  要：在长期以来重智轻德的人才观、文化产品审美错位等因素的影响下，部分未成年人的道德状况令人担忧，针对此特点，注入“黄莲水”——对学生实施“挫折教育”；多一点“尊重”——让学生沐浴“爱心教育”；多一点“锤炼”——让学生在“小主人，小能手”活动中幸福成长，改革评价制度，加强心理健康教育，释放学生道德情感，全面提高学生道德素质。‎ ‎　　主题词：道德缺陷   体验教育  心理健康   道德素质 ‎　　一位做教育工作的母亲问女儿：“将来妈妈老了、病了，你怎么办？”14岁的女儿回答：“给你安乐死！”‎ ‎　　现实生活中的这段对话听起来有点像黑色幽默，事实上，它揭示了当前中国未成年人的思想道德状况的缺陷之一——责任感的缺乏。‎ ‎　　十年前，中日少年夏令营较量之后，一位日本人放言：“你们的下一代不是我们的对手。”十年后的今天，我们是否有勇气对这句话作出回应？‎ ‎　　在长期以来重智轻德的人才观、文化产品审美错位等因素的影响下，部分未成年人的道德状况令人担忧，作为人类的灵魂工程师如何承担教书育人的重任呢？‎ ‎　　一、学生思想道德缺陷，严重影响下一代健康成长 ‎　　（一）缺乏独立性，“长不大的一代”。‎ ‎　　从我校学生调查发现，大多学生具有依赖他人的不良习惯。依赖他人的习惯主要表现在下面三个方面：1.做人懦弱，不勇敢；2.自理能力比较差；3，对生活基本技能掌握比较少。，有20.4％的孩子明确表示“缺少生活自理能力”；有18.3％的孩子认为自己“做事容易依赖别人”；28％的孩子“很少帮助父母干活”；15.1％的孩子“缺少保护自己的能力：。‎ ‎　　喜欢依赖他人的行为一旦形成，就很容易导致依赖性性格的形成。依赖性性格对个人的成长、发展都有极大的危害，会使个体难以发挥自主性和创造性，自身潜能更难以得到拓展。‎ ‎　　（二）任性，做事以自我为中心。‎ ‎　　家长千方百计地满足孩子的各种愿望和要求，结果使其逐渐形成了以自我为中心的意识，为所欲为，十分任性、自私、贪婪和霸道。他们只注重自己的感受，只想自己吃得好、穿得好、用得好、玩得好，却较少顾及甚至不顾及他人利益。”任性，做事经常以自我为中心“也是当前未成年人存在的主要问题。这一问题的主要表现是：1.自制力不强，爱发小脾气；2.比较自私，以自我为中心；3.不谦让，不宽容。‎ ‎　　（三）缺乏责任心，害怕承担责任。‎ ‎　　在生活里，我们经常看到这样的场景：学校里组织卫生大扫除，学生们能溜就溜，不能溜的就东一下西一下地走过场，很少看到热火朝天的劳动场面；写作业时，埋怨父母没给打开书包，没给检查作业；外出游玩，吃过食物的包装纸、易拉罐扔得到处都是……‎ ‎　　二、以体验教育为突破口，全面推进学生道德建设 ‎　　（一）注入”黄莲水“——对学生实施”挫折教育“‎ ‎　　中医儿科典籍中有这样的记载：婴儿呱呱落地，煮一匙黄莲水开食。黄莲，《本草纲目》谓性寒味苦，善泻胎火消百毒。对此，儒家还解释说，人生在世路漫漫其修远，当先吃点”苦“。盖苦能坚志，日后何患酸甜苦辣？然而，在现实生活中，类似为孩子开食而服用”黄莲水“的事已鲜有所闻。在蜜糖中泡大的”小皇帝“们，由于缺钙而徒然拔长，花朵看似水灵灵嫩生生，其实不堪一阵风雨。对此，也许有人会生出”一代不如一代“的感叹，其实不然。众所周知，在当今优生优育的环境中，青少年学生的基础素质和智力水平远远强于上一代，他们之所以如此”弱不禁风“，主要是由于社会、学校和家庭忽视了对青少年的挫折教育。因此对他们从小多注入一些”黄莲水“，进行适当的挫折教育实在很有必要。‎ ‎　　（二）多一点”尊重“——让学生沐浴”爱心教育“‎ ‎　　世上没有哪个教师会认为自己不爱学生，但许多教师也许并 没有认识到（或认识到却没有做到），如果不尊重学生成长的基本规律，教师的爱也会成为一种伤害。譬如不少教师（也有家长）听说学围棋可以开发智力，于是就让学生去围棋培训班；听说学英语将来会大有用场，于是让学生去英语兴趣班……而不问问学生自己是否愿意。不可否认，这些培训班、兴趣班也许为一些学生提供了一定的活动和发展空间，但大多却是不顾学生的个性特征，不顾学生的意愿进行教学，其结果无疑伤害了学生。我们不妨仔细想想，这样做是不是倾向于用同一个标准来要求所有的学生？是不是倾向于用同一种模式教育所有的学生？在当今这个个性张扬、呼唤创新的时代，我们的学校教育是否应该给学生的个性发展提供更广阔的空间？当然，对教师和学生而言，他们都面临着非常现实的竞争压力，教师（包括家长）的许多做法都是出于对学生的关爱。而其结果有时往往适得其反。假如我是一个学生，我一定会大呼一声：爱我，请首先尊重我。‎ ‎　　（三）多一点”锤炼“——让学生在”小主人，小能手“活动中幸福成长 ‎　　校园是学生成长的摇篮，也是德育落实的主阵地。针对德育教育”远、大、空“的现实，我们推出了旨在让学生通过丰富多彩的活动，带动学生道德建设的”小主人、小能手“活动。‎ ‎　　根据多元智能理论，我们制定了相应的”小主人、小能手“‎ 活动，如语言智能方面，安排小作家、小小播音员、故事大王、词语超市等活动；数理智能方面，安排口算冠军、趣味数学、数学奥林匹克等活动；音乐智能方面，安排小乐手、小歌手、小舞蹈家等活动。我们在安排活动内容时，还根据不同年龄段学生的特点和德育教育重点把活动内容有序地安排在一个学期的不同月份，每个月份又将不同内容安排到每个星期，这样就形成了一个活动体系，做到”学期有安排，周周有活动“ 。‎ ‎　　”艰难困苦、玉汝于成“ 。开展”小主人、小能手“活动，给孩子们造就了一个良好的学习机会和锻炼环境，设置了一个跳起来摘果子的场景。”果子“有着强大的诱惑力，学生兴趣极浓，踊跃参与，但实践中学生往往会遇到许多困难，”坚持就是胜利！“”你能行，你一定能行！“通过努力，学生们尝试艰辛，领略险峰的风光，感悟”世上无难事，只怕有心人“的真谛，磨练坚强的意志。通过活动，让他们体验到成长的快乐，道德素质也不断的提高。‎ ‎　　（四）改革评价制度，注重德育的实效性。‎ ‎　　学校出台了青田县实验小学”星级小主人“评比制度，培养学生做新世纪的”集体的小主人、学习的小主人、生活的小主人“‎ ‎。具体来说，做集体的小主人就是要求儿童通过集体活动能正确认识和处理个人和集体、个人和他人的关系，遵守集体纪律，以《小学生行为规范》为标准严格要求自己；做学习的小主人就是要求儿童有良好的学习态度和学习习惯，掌握一定的科学学习方法；有明确的学习目的，锻炼自己顽强的学习毅力，能主动克服学习中的困难，发展主动积极探索知识的自觉能力，争取获得优良的学习成绩；做生活的小主人就是要求儿童从小学会料理自己的生活，学会安排自己的学习、锻炼、娱乐、休息，积极参加各种适宜参加的活动。在具体评价时，做集体的小主人主要从行为规范达标去衡量，做学习的小主人主要从各学科的学习成绩去衡量，做生活的小主人主要从生活与劳动和小主人小能手活动两方面去衡量。学校在学期结束时，由班级统计每一位学生在小能手活动中的成绩，综合行为规范达标评定和学科成绩等，分别评为 ”一星、二星、三星、四星、五星“小主人，发给奖状。‎ ‎　　通过学生活动体验，评价改革，让学生在和谐的氛围中，道德素质不断提高。‎ ‎　　三、加强心理健康教育，释放学生道德情感 ‎　　当今的学生，在个性心理品质上，普遍存在不善于协调人际关系，不善于克服学习焦虑，缺乏经受挫折、保持进取的意志力和克服自己欲望的自制力，环境适应能力不强，无法消除心理紧张和障碍等。这些问题并非都属政治、思想、道德的范畴，而是缺乏良好的心理品质的表现。因此，单一的德育模式无法解决这些问题，而要把思想教育与心理健康教育结合起来，在德育中用心理教育的方式去解决学生的知、情、意、行，帮助学生形成正确的认识和健康的心理品质。学生的心理品质和认识水平提高了，就会主动地寻求正确的处事方法，拥有一个健康的心态。‎ ‎　　总之，提高学生道德素质，要深入了解、研究学生，树立以学生为本、以发展为本的观念，重视学生发展的过程教育，促使他们养成良好的行为习惯。‎