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  • 2021-04-28 发布

地理(心得)之浅议地理探究性学习

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地理论文之浅议地理探究性学习 ‎ ‎  与传统狭义的学习相比,探究性学习更加注重方法的传授、情感的体验和探究能力的培养,体现以学生为主体、教师为主导、问题为主线的现代教学理念。前苏联教育家苏霍姆林斯基:“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是发现者、研究者和探究者。”教育心理学指出:重复、单调的学习刺激容易导致大脑疲劳,难以维持学生的学习积极性,而生动活泼、灵活多变的学习情境则容易促使学生产生学习新鲜感,激发学生探究问题的兴趣。‎ ‎  一、让学生动手,经历探究过程“重结果轻过程”是传统狭义学习中的弊端。杜威的教育理论告诉我们一个重要理念——“做中学”,知识不是通过简单记忆,而是通过学生的参与、感悟、交往、实践、猜想、探究、归纳等活动获取。现代著名教育心理学家布鲁纳也认为:“认知是一个过程而不是一个结果。”因此地理教学要重在“做”,通过学生亲自做,亲身经历,有利于培养学生的能力。让学生充分经历探究过程是学生探究性学习的核心。它的基本过程是:(1)收集有关资料(利用查阅课本、各种直观教具、网络资源、多媒体技术等搜集有关资料);(2)分析、研究、讨论、交流、归纳有关材料;(3)通过验证或讨论发现问题的规律性,得出结论。‎ ‎  例如学习“水资源合理利用”‎ 一课时,可以这样操作。首先,用多媒体展示“咸海的变迁图”。让学生了解咸海的位置,并比较分析1960年、1987年和2000年三幅图的差异(a.面积的减少,b.河流的变化:常流河→季节河→断流。估计很多学生没有注意该点),问题一:分析咸海面积减少的自然原因?问题二:分析咸海面积减少的人为原因?问题三:该地区水资源的不合理利用会引发哪些环境问题?问题四:你认为有哪些措施有助于解决咸海面积减少的问题?学生讨论、提问、发言,教师再根据各个问题进行总结(图片展示,归纳)。最后,让学生通过收集给出一个相似的案例资料供大家分析讨论,体会学到的学习方法。‎ ‎  让学生去探究,发现规律性,归纳总结。学生真正在课堂上做到用眼看、用耳听、用手做、用嘴说、用脑想、用心学。学生的思维一直处于积极状态,不断探究知识奥秘,体会到探究学习过程的艰辛,取得成就时的喜悦。在这个过程中,同时也指导学法,培养科学的思维品质。‎ ‎  二、激发发散思维,提高学生探究能力牛顿说:“没有大胆的猜想,就不可能有伟大的发现。”猜想、假设都是对学生的发散思维进行训练,甚至有时候会得出一些意想天开的新方法,对问题能提出超常规的独特、新颖的见解。要利用有关内容和时机,让学生从多个角度去思考,对一个问题的结论作出多种猜想和假设,使他们的思维更加活跃,视野更加开阔,探究问题的方式更加多样。‎ ‎  例如在讲授“地球运动”时,我们可以设定这样的假设:(1)假设黄赤交角比23°26′大,地球上的地理现象会有哪些变化?然后引导学生思维分析:①南北回归线的纬度变化、南北极圈的纬度将变小;②极昼(夜)的范围扩大、直射的范围扩大;③一年各地正午太阳高度变化的最大值增大;④温带面积缩小、热带与寒带面积扩大;⑤气压带、风带移动的幅度增大。(2)假设黄赤交角较小(分析与前反之);(3)假设黄赤交角等于0度,分析:当黄赤交角=0度时,太阳终年直射赤道;各地终年正午太阳高度角由赤道向两极递减;各地终年昼夜等长;无四季更替;气压带风带不移动。(4)假设“地球只自转”,分析:①太阳直射纬线位置固定(无直射点回归运动);②无正午太阳高度、昼夜长短的周年变化;③无四季更替现象;④气压带风带不移动。(5)假设地球只公转,分析:①昼夜更替周期与公转周期相等;②地面作水平运动的物体方向无偏向。(6)假设地球自转速度变化,分析:①增快,则自转真正周期变短,昼夜更替周期也变短;②减慢,则自转真正周期变长,昼夜更替周期也变长。(7)假设地球公转速度变化,分析:①增快,则公转周期变短;②减慢,则公转周期变长。(8)假设运动方向变化,分析:①自转与公转任一个方向变化,则恒星日不变、太阳日减短、恒星日长于太阳日;②公转与自转方向都同时变,则恒星日与太阳日均不变;③自转方向变为自东向西,则太阳西升东落、地面上作水平运动的物体偏向为北左南右。‎ ‎  在争辩中,学生的思维更加活跃,获得了许多以前没有获得的信息和知识。‎ ‎  三、广泛开展课外小实验、探究性活动,激发学生探究意识利用活动课或布置家庭小实验,开展小制作、小发明和小创造等活动,既能丰富学生的课外生活,满足学生的求知欲望强、兴趣广泛、个性发展等多种需要,更有利于发展学生的智力,培养学生的创新能力,让学生从创新的教育走向创新的人生。‎ ‎  地理探究性活动的开展可以从以下几方面入手:结合乡土地理教材,如家乡地形、家乡河流流域综合开发、家乡一些历史事件等;探究身边的地理知识,如学习大气对太阳辐射的削弱作用时,可以提出生活中的问题“为什么夏天更多的人穿白衣服?”学习大气对太阳的散射时,可以提出“为什么交通警示灯呈红色,汽车尾部用红灯?”再如,学习我国民居特色时,提出“北平南尖”、“南舟北马”、陕北窑洞、傣家竹楼、客家围屋等问题。还有根据冬夏季的作息时间表来体验“随季节的不同,各地昼夜长短也不同”,“太阳光照进教室距离的远近”说明太阳高度角的大小随季节变化的地理现象等;探究时事热点,如中东始终是一个不稳定地区,海湾战争与石油危机,朝核和伊核问题,世界能源危机;探究突发性的自然灾害,如对海啸、沙尘暴的探究,可以让学生更多地去了解我们生存环境的变迁,增强学生的环保意识。‎ ‎  综上所述,探究性学习是一种全新的学习方式,符合新世纪人才培养的方向,探究性学习只有依托教材,侧重课堂,才能在中学教育中生根、开花和结果,否则只能是流于形式。‎