历史（心得）之在历史课堂教学中渗透心理健康教育培养健全人格 8页

历史论文之在历史课堂教学中渗透心理健康教育培养健全人格 ‎ 在历史课堂教学中渗透心理健康教育培养健全人格石门县第一中学   田乐  邮编 415300  摘要：  本文主要从两大方面论证在历史课堂教学中渗透心理健康教育培养健全人格这一论题，一是为什么我们要在历史课堂教学中渗透心理健康教育，二是在历史课堂教学中渗透心理健康教育的途径和方法。在第二个方面论证时，着重讲到了教师必须具备健康心理、面向全体学生、关注个体差异，做到因材施教，实行个性化教育、注重学生个性，营造宽松和谐的课堂氛围，实施个性化教育、充分挖掘历史学科的潜能，用丰富的史实，优秀的历史人物培养学生健康心理品质，培养健全人格。关键字：  课堂教学     心理健康教育      健全人格 早在1993年２月，中共中央，国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质。”‎ 由此可见，心理健康教育是素质教育的一部分，又因为其他素质的发展必须以学生良好的心理素质为中介，所以，心理健康教育应居于素质教育的核心地位，心理健康教育应居于素质教育的发展过程中，并影响其他素质的发展速度和发展水平。一、为什么我们要在历史课堂教学中渗透心理健康教育首先，在高中历史课堂教学中渗透心理健康教育是新形势下中学历史学科教育的目标之一，它也体现了中学历史学科教学教育功能的全面性、深入性、发展性。古人云：“读史使人明智”，在这里“智”，不仅指知识能力，更指做人的准则、处事的经验。长期以来，中学历史教学最基本的功能是对学生进行思想品德教育，教会学生做事，做人，虽取得一定成就，但是面对二十一世纪的激烈竞争，未来的人才更应该具备健全的人格、健康的心理素质。其次，青少年肩负着跨世纪的重任，不仅要参与未来知识、智力的较量，更要参与心理的较量。所以，我们应进一步挖掘、发展历史教育的功能，在课堂教学中渗透心理健康教育，培养适应形势发展的具有健全人格的接班人。再者，在历史课堂教学中渗透心理健康教育，也具有得天独厚的优势。历史学科中的教学内容丰富深邃，在陶冶学生情操，开发学生心理潜能、健全学生人格，帮助学生确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作精神，增强学生承受挫折、适应社会、生活和学习等生存环境能力，预防和矫正各种异常的心理和行为，消除心理和行为障碍等方面有着无比巨大的优势，是其他学科无法相比的。历史教材中那丰富的伦理价值内容，众多名人言行对促成学生健康心理品质的形成，具有十分重要的意义。二、在历史课堂教学中渗透心理健康教育的途径和方法：1、教师必须具备健康心理。“学高为师，身正为范”‎ ‎，在历史教学中培养学生健康心理，首先要求历史教师有一个健康的心理，是一个有健全个性的教师；性格开朗、乐观、有朝气、有毅力、有恒心，敢于面对挑战，面对困难和挫折，做生活的强者，要有涵养，情绪稳定，不浮躁，不任性，善于自我控制和自我调节，能自觉防止和克服不良嗜好。做学生的“人师”，使学生佩服，只有这样，才能教育学生形成良好的心理素质，以适应现代社会生活的需要，达到更好的教学目的。那么教师拥有健康心理应注意哪些问题呢？①树立正确的自我概念。自我概念是个人心目中对自己的印象，包括对自己身体、能力、性格、态度、思想等方面的认识，是一系列态度、信念和价值标准所组成的有组织的认知结构，把一个人的各种习惯、能力、观念、思想和情感组织联结在一起，贯穿于经验和行为的一切方面。个体只有树立正确而稳定的自我概念，才能正确认识自己，客观评价自己，合理要求自己，了解并愉悦地接受自己的优点和缺点,不给自己设定高不可攀的目标。同时，个体因为对自己更加了解，由己及人，也就能够客观地评价别人，接纳并理解别人的错误和缺点，对世事中的不平、不满、不尽善尽美之处能处之泰然。这种心态对保持心理健康是非常有利的。正确的自我概念的形成与知识的积累是分不开的，研究结果也表明，教师心理健康水平与受教育的程度有正相关。所以教师应多学习，多接受新知识，以加强自身修养。②正确认识和对待失败。教师是心理上“开放”‎ 的职业，失败和过错发生的机率特别大。人无完人，每个人都会犯错，每个人都会有失败的经历，关键是看怎么去认识和对待自己的失败。如果能从失败中吸取教训、总结经验，失败就是成功之母。而且能减少压力来源，更有利于自身的心理健康。③换个角度想问题。客观地讲，教师是无法满足别人以及他自己对自己的所有要求的。而且，许多期望，包括教师自己对自己的期望都是非常极端的。教师有时可以改变思维方式，换个角度考虑问题，也可以说是适时当阿Q一下。正如教育心理学者张春兴所言，有些学生问题的“病因根植于家庭，病象显现于学校，病情恶化于社会”，并非仅仅是教育失当那么简单的事，而是有多方面的原因的，教师只要尽到了责任，就可以问心无愧④教师在学生面前应控制自己的消极情绪，不把挫折感带进教室，更不要发泄在学生身上。教师觉得在工作中受到了委屈，很自然地容易把气发泄在座在自己教室里的学生身上，因为学生常常就是让他们受委屈的“罪魁祸首”之一。本来，适当地刺激一下捣蛋学生的自尊对矫正学生的问题行为可能是有效的，然而教师在情绪激动的时候很难把握好这一尺度，常常就可能伤害学生，也破坏了自己在学生心中的形象。如果教师是因为自己遇到了挫折而烦躁，并且因此而斥责学生，学生们是能够意识到的。他们不仅不愿再尊重教师，听教师的话，还可能会报复教师。2、面向全体学生、关注个体差异，做到因材施教，实行个性化教育。素质教育是优质教育是“如何使每一个学生适应其能力与倾向，同社会要求相一致，实现其最大限度的发展”的教育，是旨在人人成功，个个发展的教育。可见，素质教育是一种发展人的教育，其核心应该是个性的发展，素质教育是个性发展的“主”应该落实到“素质”这个“体”‎ 上，如果素质教育失去这个 “主”也就失去了自己的灵魂。因此，要想成功的推行素质教育就必须要实施个性化教育。。历史教师应根据学生的认知能力和心理特点以及具体的学习内容来设计课堂教学，正视学生中存在的智力差异、心理差异、人格差异；在课堂教学中注重各种方法的运用，兼顾不同层次的学生，使所有的学生参与到教学活动中来，体现他们的主体地位，发挥他们的主观能动性，使各种层次的学生都得到成功，从而激发他们的学习兴趣，增强他们的自信心，从而形成健康的心理素质，形成健全人格。通过启发手段和审美教育，充分发掘学生的创造性。启发式教育要求教师尊重学生的特殊性、好奇心，让学生有充分的心理安全和心理自由，敢于提出问题，发展求异思维能力，使创造性得到最充分的开发。审美活动有利于培养学生想象、直觉、灵感等非逻辑思维能力，创造力的开发又依赖于非逻辑思维能力的发展。审美活动的形象性、直观性和愉悦性、能使学生产生积极的创造性情感，发展创造性品质。    3、注重学生个性，营造宽松和谐的课堂氛围，实施个性化教育。‎ ‎ 教师应用积极的、乐观的眼观和态度来估计学生的天性，多关注学生身上所具有的那种自我提高和完善的内在需要和倾向，坚信每个学生都是可以积极成长的，是可以造就的，是追求进步和完善的，因而对教育好每个学生应充满信心。有一个耳熟能详的例子。教育家去到一个班做实验，随意从中抽出一部分学生进行谈话，告诉这些学生他们是教育家从同学中选出来的最聪明的孩子。一段时间后再来校发现这些学生都有不同程度的进步。正是教育家点亮了这些学生心中获得学习成功的信念之灯，使他们发挥出了潜能。对调皮捣蛋、不重视历史课学习的学生，不能以伤害他们的自尊和人格来惩罚其过失，也不能以管理需要而剥夺他们受教育的权利，而是要注意发掘他们在学习方面的某些闪光点，充分的肯定他们，培养他们学习兴趣和激发他们的学习热情。要倡导他们积极主动地参与教学过程，对他们在教学过程中的一些优异表现及时总结，提出鼓励，并指引他们继续前进。课堂教学中不能教师高高在上，应创设师生之间，学生之间平等和谐的学习氛围，让学生心理得到放松，从而激发他们学习历史的兴趣。要充分发挥自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础，使其不伤自尊，增强自信，弥补不足，走向成功。         4、充分挖掘历史学科的潜能，用丰富的史实，优秀的历史人物培养 学生健康心理品质，培养健全人格。高中生，无论从生理，亦或是心理上，都处于从少年到青年的蜕变时期。由于目前生活质量的不断提高，生理健康，只要略加注意，适时适量增加些营养，是无须担忧的。但就心理健康而言，由于目前社会竞争的激烈，以及自身调节不当等原因，已经迅速发展到当前高中生最不容乐观的问题之一。依据调查表明，当代高中生存在五大心理问题，如①学习缺少动力。33%的人缺乏合理的学习计划，70%的人把上大学作为学习的唯一目标，45%的人学习很少感到快乐，69%的人认为“考不好无颜见父母”，78%的人认为“考试失败是因老师出难题” 。②‎ 人际沟通能力较差。14%的人自觉不受欢迎，73%的人很少主动与人交往，26%的人不能与父母坦诚交流，74%的人不知如何与异性相处，78%的人“难以宽容老师的错误”，70%的人不希望老师太关心自己。③自我意识太强。82%的人认为自己没有任何缺点，78%的人认为“青春年华是痛苦的”，71%的人不善于自我表现，74%的人不能控制自己的情绪。④生活调适能力差。14%的人不适应现在的校园生活，76%的人常因做梦而失眠，79%的人觉得生活灰暗，78%的人迷恋网络中的虚拟社会。　⑤‎ 承受挫折能力差。18%的人不能采取直接行动解决困难，43%的人不习惯制定一个行为计划，32%的人不能阻止自己太匆忙处理问题，14%的人在受挫后不能汲取经验教训，40%的人遇到情感冲突不会向人倾诉，8%的人受挫时借烟酒消愁，11%的人常求神拜佛。历史教学的最终目的，是要让学生通过学习，使个体人格，人性与文化素质都得以完善、升华与提高，养成健康心理品质。而历史知识浩如烟海，历史内容包罗万象，精心挖掘历史素材，用丰富的史实，优秀的历史人物，来培养学生健康的心理，效用是巨大的。历史上著名的人物如伟大的民主革命家孙中山，生命不息，战斗不止，屡败屡战，终于推翻清朝，完成革命夙愿；发明家爱迪生在经历数百次失败之后，终于研制成耐用的碳丝灯泡；居里夫妇在设备简陋，条件艰苦的情况下，经过四十五个月的工作，从一吨沥青铀矿的残渣中终于成功制取十分之一克的氯化镭等等。这些都是培养学生坚强意志的好材料。再如：马克思、恩格斯的伟大友谊，为学生宽阔胸怀，处理人际关系树立了很好榜样；司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的价值观；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的人生观；林则徐为国禁烟的责任感等等。都是历史教师在课堂教学中滲透心理健康教育的好素材。另外，还可以在课堂上设置一些活动，让学生在活动中学会控制自己，完善性格，学会团结协作，与人和谐相处，从而形成健康心理品质，为社会培养具有健全人格的有用之才。 参考文献《教师心理健康的自我维护》   四川省凉山州教育科学研究所 湛业锌《个性化教育是素质教育的核心》  赵慧     山东东营《高中生的五大心理问题》     湖北日报报业集团《心理学教程》    ‎