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  • 2021-04-28 发布

其他(心得)之浅谈如何提高小组合作探究学习效率

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其他论文之浅谈如何提高小组合作探究学习效率 ‎ ‎  小组合作探究学习是在生本教育教学思想指导下的一种学习方式。它以学生为本,课堂充满了活力和灵动,促进了学生综合能力的提高和良好个性的健全发展。小组合作探究学习好处的确很多,但当我们真正认真审视我们的课堂时,不难发现,这一方式并非我们想象中的那么容易驾驭,有时课堂表面气氛热闹,但实质上却缺乏实效。比如,学生间的合作探究、小组讨论普遍存在流于形式、效率低下的现象;合作探究内容无选择;合作探究方法不清楚;合作探究展开无秩序;合作探究参与不平衡;合作探究学习用时不充分等等。为改变这一现状,我结合初中学生身心发展规律和初中阶段教学实际,展开了深入思考探究,现谈谈自己的看法:‎ ‎  一、教师树立正确的学生观,是提高学生小组合作探究学习效率的前提。‎ ‎  要改变学生的小组合作探究往往流于形式的现状,教师首先必须树立正确的学生观。教师要真正相信学生完全有能力进行小组合作探究活动,给予学生充分的时空去探究、去合作。也就是说,小组合作探究学习要真正落到实处,教师要从改变自己的教法开始,给学生一些权利,让他自己去选择;给学生一些机会,让他自己去体验;给学生一点困难,让他自己去解决;给学生一个问题,让他自己去找答案;给学生一种条件,让他自己去锻炼;给学生一片空间,让他自己向前走。教师只有完全相信学生,学生在小组合作探究中才能真正的去探究、去合作。所以教师教学观念的改变是提高学生小组合作探究学习效率的前提。其实这也是学生主体性的体现。‎ ‎  二、教师进行有效调控,学生小组内成员合理分工,是提高小组合作探究学习效率的组织保证。‎ ‎  在实施学生小组合作探究学习过程中,经常出现下面现象:讨论时非常的激烈,可到小组呈现答案时,全班静悄悄,即使有发言的也是寥寥无几。通过对教学进行反馈得知,表面上看似激烈的讨论实际上是一种假象,因为相当一部分学生在讨论时跑题。因为部分学生存在以下心理:经讨论后我又不是必须呈现答案,退一步就是被老师指定呈现答案,直说没有讨论出结果也在情理之中。这种心理的存在将直接导致小组讨论时,随着讨论的进行离主题越来越远,这样的合作探究学习效率怎能不低呢。‎ ‎  合作探究学习要求教师把问题放手给学生进行合作探究,但是放手并不等同于放任不管,必要的监督是必不可缺少的。教师要加强巡视,倾听学生的发言,有时也要有针对性的参加个别小组的讨论,有效的发挥教师的调控作用。‎ ‎  同时,我在教学中发现,对合作小组成员进行合理的分工也是进行合作探究必须的。在小组成员中物色一名有一定威信的同学担任组长,组长担负着组织该组合作探究的整个过程,以保证该组讨论的有序进行。组长的职能包括以下几点:第一决定好个人阐述观点的顺序;第二对讨论过程进行监督,当有人跑题时,负责纠正,使讨论纳入正轨;最后组织小组确定出小组最佳答案并推选出一名中心发言人。通过选小组长我们实现了从组织上实行师——生监督和生——生监督,有效的遏止了讨论跑题现象,提高了小组合作探究的学习效率。‎ ‎  三、教师遵守中学生认知规律,优化教学策略,是提高学生小组合作探究学习效率的重要条件。‎ ‎  要提高学生小组合作探究的学习效率,教师必须研究现阶段初中学生身心发展规律,探索其认知规律,循序渐进的安排小组合作探究活动。教师在组织学生小组合作探究活动时,一方面教师要研究初中学生的身心发展规律,另一方面,教师要针对初中学生认知特点,确定教学策略。‎ ‎  教师要研究初中学生的身心发展规律,对合作探究的问题进行精心选择。我们通过教学实践发现所选的问题只有贴近学生生活实际,才能激发学生探究的热情。所以教师应该根对探究的问题进行合理的选择;难度上教师要进行可行性研究,难度大的教师要进行适当的处理,譬如:讨论时进行恰当的提示或阅读一些相关的资料,以免学生因难度大而放弃努力,影响探究效益。‎ ‎  教师要针对初中学生认知特点,确定教学策略。教师在教学中,所选的教学策略应该能够充分抓住学生的注意力,从而做到使学生想学、愿意学并且能够通过学习把这个知识给掌握住。‎ ‎  四、及时评价,激励竞争,是提高小组合作学习效率的重要途径。‎ ‎  有效评价是激励小组学生发挥集体智慧和提高合作水平的助推器,有利于培养小组成员的集体荣誉感,形成小组共同奋斗目标。在合作探究学习时,教师评价的语言要富有有启发性、激励性;评价要多元,形式要多样,老师不做唯一的裁判;评价既要对整个小组的进行评价,同时要关注学生在活动中的个性反应;评价不能只重视结果,对对答案,要重点关注学生的学习过程;评价要关注大多数学生,让所有学生都有机会获得他人的鼓励、体验成功的快乐。‎ ‎  著名的美国心理学家马斯洛,在他的《人的动机理论》一书中指出:人的需要层次论——人由低级到高级存在五个层次的需要:生存的需要、生理的需要、归属的需要、被尊重的需要、自我实现的需要……‎ 作为教师在教学中,要重视学生的心理需求,所以小组合作探究学习的成果评价时,一定要满足学生学习成果被尊重的需要,自我实现、成功体验的需要。考虑到这些,我在学生交流小组合作学习成果时,总是耐心倾听,积极评价。学习成果展示后,让学生相互评价,评点优劣;学习成果适合课堂交流的,就规定每个小组都要选拔一人参加课堂交流。交流获得课堂肯定的,整个小组都能获得相应的课堂考核成绩,同时学生间的相互评价如果科学、辨证也能计入个人考核成绩(由课代表当堂记录在课堂交流记载表上),所以小组交流时,表达后的据理力争往往是课堂主流。在这样的评价体系下,学生发现小组内如果不精诚合作、不认真探讨,那么不仅自己小组呈现不出讨论的结果,更找不到其他小组结果的毛病,分析不了别的小组失败的原因,根本无法与其他小组抗衡,所以学生在小组合作探究学习时,不但态度认真、讨论规范,而且对问题的分析的能力在交流中也提高很快,思维的严密性经过交流的“实战”逐步得到加强。‎ ‎  在兴奋之余,我们更惊喜的发现:在学生思维的碰撞中,我们对一些问题也有了更深的认识,往往能激发我们进行新一轮的探索;作为评论的首席,面对每次都在进步的学生,我们的课堂把握能力也在不断提高,教学相长也许就是这样实现的。‎ ‎  综上所述,面对小组合作探究学习,我们教师只要更新观念,精心组织,遵守认知规律、优化教学策略,完善课堂评价体系,就一定能扭转小组合作学习流于形式,效率低下的现状。在素质教育的道路上大踏步的前行。‎