英语（心得）之小学英语课堂教学监控的艺术——形成性评价 10页

英语论文之小学英语课堂教学监控的艺术——形成性评价 ‎ 小学英语课堂教学监控的艺术——形成性评价株洲市芦淞区体育路小学  熊殿宏  摘  要：为提升小学英语课堂教学监控的艺术，必须创造条件，让学生变成评价的主体；引进激励机制，共创良好的教学氛围；丰富评价语言，提高课堂的实效性。关键字：小学英语；课堂教学艺术；形成性评价Abstract: To promote the art of English classroom teaching, we should do our best to provide conditions to let students be the main parts for assessment in class; use encouraging system to build up a good learning atmosphere; enlarge the assessment words to improve the actual effect in class.Key words: primary English；the art of classroom teaching；formative assessment ‎ 评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。可如何监控教学全过程呢？怎样将过程性评价科学实效地运用到教学中来呢？这就是课堂教学中评价的艺术。一、创造条件，让学生变成评价的主体苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在小学生的精神世界里，这种需要特别强烈。我们知道，传统的评价观只有教师评价学生，把学生视为被动地接受知识的对象，盛放知识的容器，忽视学生的个性发展，也忽视学生素质和能力的提高。传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，成了课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。现代素质教育观则要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。所以如何发挥学生的主观能动性，打破师生授受的传统讲授程式，促使师生之间，生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。因此，我认为优化课堂教学评价的首要任务是把评价的权利交还给学生，是把学生看作学习活动中不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习主体。于是我利用情景教学、任务型教学，引导学生参与评价，给学生提供一个发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。    1、 激发学生参与评价的兴趣爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”‎ 兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我经常采用实物演示、玩偶表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价的时候，我采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发音清楚、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，我采用小组竞赛（竖行），一般是在句型操练这块，如：What can you see? 小组合作（四人或六人组）一般是在语篇理解或话题这块, 给学生一个图片或话题，运用所学的句型，综合以前所学的进行说话如：根据图片来编对话：I hurt my … . 大组交流，一般是调查式的任务型学习。如：What is your mother’ favorite food/fruit/color…?等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。     2、给予学生充分参与评价的机会要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。如:学习《Let’s have some fruit》时，我设置了一个活动，小组合作完成一个水果拼盘，然后在品尝中进行相互评价。有些“评委”还真的有模有样：Good, the fruit salad is very beautiful, and the fruit is very sweet. I like sweet fruit, you can get 3 stars (the best). Thank you for your sweet ‎ fruit salad.马上有挑战的小组说：I like sour fruit, so I can give them 2 stars.还有的将拼盘送给我品尝，我也积极的参与到活动行列，给予他们应有的评价。看到他们唇枪舌剑、激情洋溢的样子，我这个活动的组织者开心的笑了。我不得不说，他们的评价真的很棒！他们竟然从自己的口味（酸甜）、美观（拼盘的组合）来给予同学适时的评价。其实有时候，并不是学生不会评，而是缺少评价的情景与机会。所以我们要善于创设情景，设计好的课堂实践活动，给予学生充分参与评价的时间和空间，让学生在评价中得到发展。     3、重视学生的自评与互评《英语课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”自评就是让学生自己评价自己，学生想象丰富，有很大创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。在教学中，当孩子能主动完成单词学习，或语篇学习时，我鼓励他们主动客观地评价自己，完成得很好的画个笑脸，良好的竖起大拇指，还需要加油的画一朵小红花。让他们有针对性地作出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。正如有位哲学家说的那样：“人生的真谛确实在于认识自己，而且是正确地认识自己。”‎ ‎ 我们知道，学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。我在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。不但能让大部分学生发表自己的见解，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，还培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到充分的发展。而且学生在评价自己和评价他人的过程中不但认识了自我、完善了自我、发展了自我，还使学生的学习主体性和积极性得到充分发挥，学生在评价中的主体地位也得到了充分体现。     二、引进激励机制，共创良好的教学氛围美国心理学家特尔福德认为：“驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。”前者表现为学生愿意为他所喜欢的教师而努力学习，从而获得教师的称赞，增进师生情谊；后者则是一种更高级的动机，它是学生要求在群体范围内取得一定地位、待遇的愿望体现，如追求别人对自己的尊敬，希望获得别人的肯定、赞扬、称颂等。这两种动机是学生学习自觉性和积极性的心理基础。若要学生积极进取，刻苦求学，教师在教育教学中就必须充分发挥激励手段的作用。1、       用爱构建民主、平等、和谐的课堂评价氛围基础新课程要求建立一种“互动”‎ 的新型师生关系，在这种对话的氛围中，教师和学生都可以不受框框的束缚，充分表达各自的意见，促使双方都进行积极思考。因此，教师在教学中必须营造一个民主、平等、和谐的课堂评价氛围。尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中大胆尝试，大胆的进行评价。当然这种评价的氛围是建立在爱的基础上的。爱是教师改造工作的源泉，也是学生成长发展的源泉。罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展”。教师要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，促使他们健康成长。六四班有个孩子，她特别爱举手发言，但每次的表现都是答非所问。而且还喜欢与我交流她学习的感受。我没有讥笑她，也没有责骂她，而是在课堂上耐心的听她表达完她所要表达的心声，并用激励的语言给予她自信，希望她能下次再接再厉；对于她与我的谈心，我都是积极认真的参与，并给予她正确的学法指导，或者在她的每一次作业上给予激励的语言，鼓励她不断地去努力。其实她是一个要求上进的孩子，也许是学习条件不到位（家里比较困难），也就没有好的学习英语的条件。面对这样的学困生，我从来都是用更多的爱心与耐心去与他们交流。因为我的一个信条就是不能丢下一个孩子！也许正是这种浓浓的关怀，所教四个班，每个班级都拥有着和谐，拥有着平等与民主，拥有着良好的师生关系。    2、正面引导要以鼓励性评价为主曾记得有这么一句名言“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明鼓励的作用是巨大的。清代教育家颜昊先生说：“数子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。所以教师在教学中要决不吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，如“Believe yourself! You can do the best if you follow the tape more and more.‎ ‎ (相信自己，只要你多模仿磁带读音，你一定能读得流利且正确。)”“Remember the word again for 10 seconds, you can dictate it.(再强记10秒钟，看能不能‘吃定’这个单词。)”“Don’t be nervous, we are listening to you.(不要急，慢慢来。我们都在认真的聆听你的值日报告。)”“Come on again, you will succeed.(再来一次，你肯定会成功的。)”还有一些鼓励性的语言如:Try again./Have a try, please! /You can do it. /I can see your progress. /You tried hard.（都是试试的意思）这些鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种成功，一种满足，一种驱动。激发了学生主动学习的积极性。在现实的课堂实践中，我感觉到鼓励的爆发力。有些孩子在你的鼓励下，一堂课他们可以不断的举手，积极的参与，就是为了老师的表扬，那可是对他们的认可。即使错了，也能得到老师的点评，他们的小脸上可得意着。   ‎ ‎ 但是教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，体现个性化。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，因此我在教学中给他们的评价也是不同的。我赞誉鞭策优秀生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。三、丰富评价语言，提高课堂的实效性课堂是学生学习英语的主要渠道，学生所受的英语刺激主要来自于教师。为此，英语课堂上教师的语言自然而然的承载了多种功能。语言的魔力很大：语言丰富多彩，能刺激学生的学习兴趣；语言目的性明确，能提高学生处理问题的能力；语言中肯，能促进学生的发展；语言真实，能唤醒学生内心深处要求上进的动机。总之，语言运用得当，能大大的提高课堂的有效性。。    1、教师的评价语言丰富多样化在课堂教学中，如果老师有着多样、 灵活、 生动、丰富的评价语，就能让学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。英语课堂是最活跃的，活跃的主体是学生，让他们在学习中练，在练中学习，在玩练中享受快乐。如：学完单词有单词游戏及操练；学完句型有句型操练，有时还能进行上台表演；学完课文有角色表演，而这些都需要老师不断的参与评价，给予孩子们肯定与认可的语言。但语言又不能太单一，我经常使用的是good、 better 、best、wonderful,、excellent、well done、 great、（低年级组）。高年级组还增加一些完整的句子，让他们在感受表扬的同时也将听力提高了一个高度：如Your pronunciation is very good、 Your voice is very loud、 Your activity is so creative、Your idea is so wonderful….通过这些有效的语言，大大提高了孩子们学习英语的兴趣。2、教师的评价语言生活化英语教学中，教师的评价经常能与教学内容有机地结合起来，如：学习fruit时, 教师可以将评价用水果贴，并将水果放到句型中练What fruit do you like?根据孩子们给出的答案将水果贴贴到他们那个参评组；学习direction时, 教师可以巧设评价为走迷宫：每一支队用三条线，直线，然后在直线左右另设两条向左转和向右转的直线。每答对一次，问学生How do you go there? 有些学生会说tune left, or tune right , or go ‎ straight而这种评价还整合了数学学科特色，直线最短。还有学习seasons单元时，孩子们可以任意添加属于他们那个季节的事情。如果画下了另一个季节的东西，则将分数“友好”的送给那个队，孩子们的兴趣真的高，那节课我也是大饱了“眼福”。四幅色彩纷呈的季节画….像这类评价能更大程度地调动学生学习的主动性、积极性和探索性。    3、适当运用体态语言除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。我经常使用的肢体语言就是摸摸学生的头，拍拍他们的小手，然后竖起我的大拇指。如果是在活动中，我会与他们一起欢笑，一起狂欢。我还会拥抱一些表现特别好或独特的孩子，甚至说I love you, I really love you!让他们感觉到老师的关爱与认可都是真情的流露。总之，行之有效的体态语言能体现出教师在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。           以上就是我对调控课堂的一些粗浅的认识。正确的使用评价，确实能给课堂带来精彩。能调动学生的学习激情，唤醒学生内在向上的潜力，激发他们的竞争与斗志。让学生在教师的评价，学生的互评中，找到自信，找到学习的动力。  参考文献：1．  《中小学英语教学与研究》 2007年第4、5期2．  《国家英语新课程标准》3． ‎ ‎ 《外语教学与研究》2007年3－5期《外语教学法》 Jack.c.Richard Theodore.s Rodgers     ‎