信息技术（心得）之《生物学课堂教学生活化可行性研究》课题总结 5页

信息技术论文之《生物学课堂教学生活化可行性研究》课题总结 ‎ ‎　　根据学校《自主学习、合作探究、分层达标教改实验研究》这一主课题要求，我们生物组结合本学科特点，选择确立了《生物学课堂教学生活化可行性研究》为子课题的研究，并于2012.5月被山东省教研室确定为省级课题研究。下面就近两年的课题研究的成果做一系统总结，以便在今后教学实践过程中进一步发展和完善。‎ ‎　　一。课题的一般模式 ‎　　1.收集和整合学习资源，激发学习兴趣；‎ ‎　　2.尊重学生已有知识与经验，确立学习目标；‎ ‎　　3.自主学习与合作探究相结合的学习过程；‎ ‎　　4.科学评价，分层达标。‎ ‎　　二。课题研究的初步成效 ‎　　1.激发了学生学习兴趣，促进了学生自主学习 ‎　　本课题研究的最根本的成效是促进学生的个性品质得到充分地发展，提高了学生的综合素质。学生在确定了学习内容后，自己确定学习目标、学习方式、调控自己的学习过程，学生真正成为学习的主人。这样既尊重了学生的个性和学习方式，又有利于培养学生的决策意识。多数学生认为这种教学和学习方式对于展示自己的个性特长有帮助，提高了自己学习自信心，改善了自己学习的内心环境。而更重要的是，学生变得更喜欢参与教学活动，自己是课堂的主人，这不仅符合新课程改革的要求，更有利于学生发展综合素质，自主协调发展。‎ ‎　　2.课题研究的成果改变了学习方式，提升了教学效果、效率 ‎　　课题研究的核心是以人为本，突出学生的主题地位，因材施教。在全员参与的总的原则之下，根据异质分组的原则，将男生和女生、学习较好和有困难的、性格内向和性格外向的等，对学生分组，合理分工明确任务，其目的是形成一种互补，针对不同层次的学生提出不同的要求，让他们在各自的台阶上实现新的跨越。逐渐养成良好的自主学习——合作探究——能力提高的学习习惯，自觉地投入生物学学习，随着兴趣的增强，成绩逐渐提升，信心起来越足，能力提高水到渠成。学生的自主学习、合作探究的欲望与能力也随着得到提升，课堂气氛活跃，课堂活动热烈，师生互动，相得益彰。‎ ‎　　几年下来，我们不断地尝试、反思，并调整着自己的教学，有以下几点体会：一是学生学习的目标明确了，学生的学习兴趣、学习积极性都被调动了起来，使课堂上的学习气活跃起来，大家在课堂上获得发言交流的机会变多，上课时的注意力也更加集中，能使课堂上所学的内容得到及时的巩固，通过适当的扩展训练，可使自己在原有水平上获得提高，在训练中获得了比以前更多的成功体验。三是同学与同学之间关于学习问题的交流变多了，基础相近的同学之间，通过对问题的共同探究，对生物学问题的共同分析、解决，互相感染，共同促进，共同提高，在课堂上形成了浓郁的学习氛围，同学之间的竞争意识也得到加强。四是在学习上获得老师的帮助也增多了，课堂上、生活中碰到的问题时能及时得到老师的帮助、纠正，学习上的“欠帐”现象大大减少，现在老师已经成为大家学习上的“良师益友”，老师和同学间教学相长、相互促进提高。同时，所有学生都能体验到学有所成，增强了学习信心。‎ ‎　　3.课题研究促进了教师的发展 ‎　　教师的教育理念发生了显著变化，业务能力全面提升。通过参与本课题研究，教师能够有效地组织教学，在相信学生、信任学生的基础上，真正把课堂还给学生，把时间还给学生，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。课堂效率大幅提高：首先，教师事先搜集整合学习资源，针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各类学生可能出现的问题，并做了充分的准备。教师的个人专业能力和综合素质得到了较大的提高，一批教师通过课题研究取得了显著的进步。‎ ‎　　三。存在的问题 ‎　　1.自主合作中调动后进生的力度还不够 ‎　　虽然在“以人为本”‎ 自主学习的教学策略指导下，学生的学习有一定的主动性和积极性，但学生与学生之间的自身素质和学习能力上差异较大，所以在他们自主学习时出现两极分化的现象仍然存在，好的学生与后进生在发现和提出问题的层次不同，后进生在课堂上常常等着好的学生来解答自己的问题，学习上处于被动地位。在以后的教学中老师在引导和保护后进生的自主学习积极性上要做进一步的探讨。‎ ‎　　2.对学生的调控指导力度、频度都还显得不足 ‎　　由于学生的学习习惯，学习能力，思想素质尚处在形成阶段，合作学习活动中经常会发生不能与同组成员友好相处，不愿承担或不按时完成小组布置的任务。在以后的教学中对学生和老师的合作要更多地去探索。‎ ‎　　3.评价的方法、评价的目标等有待进一步加强和完善 ‎　　新课程标准要求教师“要关注学生的个体差异和不同的学习需要”，以学生是学习和发展的主体的现代教育理念，培养学生自主选择评价方式，可自我评价，同学互评，教师评价，家长评价及小组评价，多种方式相结合，全体给学生充分参与的机会和主动评价的权力，使评价过程不仅成为学生提高认识水平，发展交往能力和审美能力的过程，而且使每一位学生都能通过评价看到自己的长处，认识自我，增强自信。但这种多元化的评价在实际课堂教学中很难把握实质性的衡量尺度，操作难度很大，这也是课题研究的重点内容之一。‎ ‎　　4. 教师的知识与能力的限制 ‎　　生物课堂教学内容是丰富多彩的，具有很强的时代性的，因此教学活动形式应该具有多样性，老师应该具备渊博的知识和不断进取的精神。但是对于新课程，教师普遍缺乏相关的教学经验和资料，在教学活动设计中会遇到很大困难，深感自己知识和能力严重不足，需要在工作中加强业务学习，提高自身的综合素质，以适应新形势下的教育教学。‎