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  • 2021-04-28 发布

语文(心得)之让课堂成为培养学生创新思维的基地

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语文论文之让课堂成为培养学生创新思维的基地 ‎ ‎  我所实验的课题核心是培养学生的创新思维,使他们能够自主、合作、探究的进行学习,而教师要适时的进行点拨、引导、调控。面对课题,我时刻牢记。在平时教学中,我在努力的改变“教”和“学”的方式,努力的构建平等、合作、和谐的师生关系。‎ ‎  一、    合作交流,让学生“说”起来。‎ ‎  随着我校课改的深入,“小组讨论合作”越来越多的被我引进课堂,这也是我所研究课题的重要流程之一。因为这种教学形式能充分体现教学民主,也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会,也是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段之一。另外,小组合作学习也为不同层次的学生提供了有利的学习条件,为学困生创造发问的机会,在优生帮助下达到求知的目的,优生在帮助他人的过程中也使自己学到的知识条理化,语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。中等生如鱼得水,在他人启发下,跳一跳摘到了“桃子”。从而营造出一种生动活泼的学习氛围,让全班的学生都“说”起来。‎ ‎  二、引导质疑,让学生“想”起来。‎ ‎  我班学生已经养成了对课文质疑的好习惯,现在每学一篇课文时,我总会给他们留一些质疑的时间。由于学生的认识水平不同,他们提问的质量也有差异。记得我曾找李咏琴校长议课时,谈到“质疑”‎ 这个问题,她对我说:“我们老师要及时归纳、梳理学生提出的问题,一定让学生弄明白哪些问题是重点的,表扬提得准、提得好的学生,教学生会提问题。”她的这些话我记在心里,例如在教《赵州桥》一课时,为了避免问题重复或者过多出现简单问题,更好地提高“提问”的质量,我在四人学习小组交流后,凡在组内能解决掉的问题组内解决,组内解决不了的问题则由组长写在纸条上并贴上黑板。有些纸条上写着:赵州桥为什么举世闻名?、“这种设计,在建桥史上是一个创举”是怎样理解的?、“创举”是什么意思?、为什么说赵州桥是我国宝贵的历史遗产?……此时,学生提出的问题有些比较简单的,在班内当场解决掉(此时取下纸条),对于那些问题提得有质量,正是课文的难点、重点,重复交叉的,我引导学生对问题进行了归纳整理。这样一来,学生对问题的提出心中有数,明确了方向。这样的训练时间长了,我的学生也会提问了。‎ ‎  三、改变教学方法,让学生“乐”起来。‎ ‎  在大力推进素质教育的今日课堂,学生已初步树立了主体意识,逐渐能发现问题、提出问题。如何在此基础上启发学生自己思考问题,解决问题,成为真正意义上的发现者、探索者和创造者,引导则显得尤为重要。‎ ‎  在阅读教学实践中,我在“引导学生”‎ 方面深下功夫,严格要求自己,积极转变角色,努力提高自己在课堂上的引导意识和水平。例如教《春蚕》一课时,我在处理“学生提出不懂的问题,进行归纳梳理”这个环节时,学生已经提了不少的问题,但对课文中的一些主要问题还没有提出,怎么办?我稍加思索后,灵机一动:“同学们,老师也有一个句子不明白:‘孩子,上学得用功啊!这学费可来得不易呀……’请大家讨论后告诉我好吗?”听老师这么一说,学生的情绪高涨,积极投入读书、讨论,老师随机指导,课堂气氛很活跃,学生参与到学习中去。这一课教学后,我在不断地思考:教师应蹲下来和学生平等对话,互相沟通,多鼓励学生敢于超越老师,超越权威。使学生快乐的学习。‎ ‎  四、善待插嘴的学生,让学生“活”起来。‎ ‎  前不久,我教《纸奶奶的生日》一课,当讲到课文最后一句纸奶奶的感慨:“青出于蓝而胜于蓝,一代比一代有出息呀!”时,还没等我引导,一位同学就急忙插嘴说:“什么是青出于蓝而胜于蓝?”我听了先是一楞:这正是我要的问题,他先于我说了,并且连手也不举。可是当我看见他是那样认真的样子,平静地问:“你能来说一说吗?”他看着我只是摇了摇头,而就在这时,另外一名同学站起来就说:“纸奶奶说各种纸都是他的子孙,一个比一个有本事!”其他同学一听也都七嘴八舌议论开了,大家各抒己见,真是仁者见仁,智者见智。最后我顺水推舟将这个问题的讨论适当进行引导,学生理解了,一个较难的问题就这样解决了,每一个学生的脸上都漾溢着快乐的笑容。‎ ‎  由此想起我上小学时,老师在课堂上滔滔不绝讲着,学生正襟危坐地恭听;学生举手才能被获准回答,如有学生插嘴,那就会被老师训斥一顿。如今随着素质教育已深入课堂,教师在教学中把落脚点放在学生创意和创新能力的培养上,学生获得了主动参与的机会,在学习中主动探索,合作互动,得到充分发展,   因此,我认为,我们应改变老眼光,不能因为端正坐着听的学生才是好学生,一问一答的方式就是好模式。实际上正是这种过于呆板的教学形式约束了学生思维的发展,自然也就谈不上能力的培养,甚至还会使学生积极性得以“扼杀”。(有人提出了茶馆式教学),如果我们能摘下传统的有色眼镜,用积极的态度去看待插嘴的学生,那么对他们会有新的认识:学生“插嘴”足以证明了他们已全身心地参与课堂活动投入了积极思维,这比那些瞪着眼睛看老师,张着嘴巴等知识的学生要好的多。教师要真正把课堂上的主动权交给学生,学生才“活”起来。‎ ‎  五、创设教学情境,让学生“动”起来 ‎  有时为了帮助学生对课文的理解,激发学生的学习兴趣,培养学生的表达能力,适当创设情境,让课本剧走进课堂可以说是一种不错的教学方式,但课本剧只是帮助学生理解课文的一种手段,所以,在运用中应该注意其分寸和时机。课本剧在课堂中上演,有时可以是即兴的(课本本身情节性强、趣味性强),例如《海底世界》一课第四自然段,表演海底动物海参、梭子鱼、乌贼、章鱼、贝类……‎ 有时却需要事先加以准备或辅导(有些课文的文化背景,人物性格,时代性语言在一篇文章中体现并不充分,要通过资料搜索精心准备。否则,课本剧和闹剧无异,不但无助于理解,反而浪费了时间和精力)。又如教学《李时珍》一课第五自然段,李时珍为了编写《本草纲目》,如何不怕苦不怕累的到各地名山大川去采药,如何向老农、渔民、猎人……请教,我都让学生作了精心的准备之后再表演。演后的评议不可缺少。表演只能是一部分学生有机会,而不能冷落其他学生,要让全班学生参与进来,做观众、做评委……这样的表演课才有意义。从传统意义上来说,讲台是老师“传经布道”的地方,把大量的信息向学生发送,完成国家规定的教学任务;从某种意义上说,讲台是神圣的,权威的,让人景仰。如果让学生表演,给学生提供一个有机会说、演的平台,在一定的形式上保障学生学习主体地位的凸显。但从学生主体参与积极学习的角度看,我认为讲台应该是师生共有的舞台,谁都有权利在这个舞台上展示自己,发展自己。‎ ‎  著名特级教师于永正说过(本学期初我到薛城区听过他的报告),课堂教学是教师、学生、教材三者之间的对话,体现出的是教师与学生、学生与学生之间的互动。而我的实验课题的目标也在于此。他的话一直伴随着我,激励着我,每当我走进课堂,想到责任更多的是组织教学,是引导,是点拨,使学生真正变成学习的主人,能主动、健康、活泼的发展。而想做得更好,达到目标,我还任重道远。‎