数学（心得）之浅谈数学教学中的“全员交往” 6页

数学论文之浅谈数学教学中的“全员交往” ‎ ‎　　现代教育认为，课堂中的社会交往是学习交往，在课堂中发展学生的交往能力是未来社会的整体要求。心理学理论亦认为，交往是人类历史的旅伴，人的素质是在交往中发展起来的。这就是说，人的全面发展离不开人际交往的协调发展。因为人的全面发展有两个要求，对内是人自身素质与能力的发展；对外，是人与社会、自然关系的协调发展。这两者是相辅相成的，构成完整的整体。任何人总是处在一定的人际关系之中，需要有良好的人际关系。交往素质是人的整体基本素质的组成部分，体现社会生活中人与人的相互关系，而交往素质的培养应是一种高层次的素质培养。‎ ‎　　现代社会对人的交往素质提出了迫切的要求。要建设现代化的国际大都市，市场经济与信息传播的高速发展，国内国际交往合作的频密纷繁，这一切必然反映到学校这个小社会中来。展望21世纪，当代的小学生将置身于未来学习、生活、工作、经济、科技、文化、政治、伦理、外交甚至军事等种种形式的人际交往之中。培养交往素质，关系到学生未来的生存与发展，关系到社会的繁荣与进步。建立“全员交往”课堂教学模式正顺应了这一时代发展的需求。因此，在数学中贯彻和落实交往教学，是促进学生全面发展、培养学生综合素质的重要渠道和方法。‎ ‎　　一、 “全员交往”教学模式内涵 ‎　　交往是指一定情境中的主体间借助一定的媒体所进行的相互认知、相互沟通和相互作用。对小学生来说，就是教师、同学、家长等这些主体之间在一定的时间、场所、交往的规范和相互间的心境等条件下，为了传递思想、交换信息、表达情感和满足需要等目的，借助语言、符号、图表等交往手段，实现心理上的沟通和行为上的相互作用。‎ ‎　　全员交往是指参与学习的学生与教师之间全体参与的交往，它既有个间的交往，更有群体间的交往，而且交往的形式是多向的，多次的，多种形态的，并且它更重视学生群体与群体的交往，从而充分利用学生集体的教育力量，使学生的主体性得以表露和发展。‎ ‎　　“全员交往”教学模式是指以马克思主义全面发展说和邓小平同志的“三个面向”论述为指导，以现代素质教育理论和现代心理学及系统科学方法论为依据，以培养学生交往素质为突破口，以全面提高学生的素质，提高教学质量为目标而构建的教学结构框架及其操作方式。这种教学模式旨在建立以学生为主体的“民主型”课堂教学，充分激活教学活动中的人际交往，特别是学生群体与群体的交往，使学生的主体性得以充分体现，做到在教学中交往，在交往中探索，在探索中发展。因此，“全员交往”教学模式又叫做“交往？探索？发展”‎ 的六字教学模式。例如在一般的数学课堂中，对定律、公式、解题策略、解题方法的得出，都是通过先让学生回顾感性知识、运用已有知识去尝试解一些问题，或小组合作，或互相协商，寻找解题途径，然后讨论其中渗透的公式、方法、定律，从而找到解题的策略。‎ ‎　　二、“全员交往”教学模式的运作模式。‎ ‎　　根据构建全员交往教学模式的指导思想，遵循整体性、主体性、时代性、活动性和社会性五项原则，把课堂教学诸因素进行优化组合，构建成数学课堂交往教学模式的基本式（或叫通式）‎ ‎　　1.导引探索，确定目标 ‎　　这一步的目的是：（1）使全体学生明确学习任务，对教学的全过程具有导向作用；（2）激发学生的学习兴趣，形成积极的学习动因；（3）启发学生寻找解题的途径。‎ ‎　　对教师的要求是：（1）设计简明扼要，且能激发学生达标的内心需要；（2）善于筛选主要目标。‎ ‎　　2.独立思考，自学质疑 ‎　　这一步的目的是：（1）使学生产生积极参与小组讨论的内心需要；（2）使学生建立起讨论主题的认知基础；（3）使学生形成对小组讨论内容的个人见解；（4）充分让学生在互问中明确理解学习目标，激活课堂中的人际交往；（5）使学生对前述要求的问题正确把握；（6）暴露学生在独立自学中产生的新问题，便于调整目标；（7）使学生在师生交流中体验到平等、自由、民主、尊重、信任，同时受到激励、指导和启发或帮助。‎ ‎　　对教师的要求是：（1）精心设计符合学习目标的问题；（2）督促学生积极思考；（3）重点点拨后进学生；（4）在巡视中搜集学生的即时信息；（5）对独立思考问题答案的反馈，要有利于满足学生自我的心理需要，调动学生独立思考的积极性，提高小组讨论的效率；（6）创造积极沟通、平等理解的师生关系；（7）创造良好的交往活动和交往情境；（8）及时鼓励提出不同见解或问题的学生；（9）善于随机把握提出的核心问题，通过引导、示范和分析，         启发学生学会科学地提问。‎ ‎　　3.小组研讨，合作探索 ‎　　这一步的目的是：（1）为全体学生，尤其是后进学生提供更多的课堂参与机会；（2）开拓学生思路，加深对教师讲授和个人自学内容的理解，并将个人独立思考的成果转化为全组共同认识成果；（3）纠正教师无法纠正的错误；（4）通过互相竞争，为学生创造更多的自我表现机会；（5）培养学生的群体意识和群体交往活动的能力。‎ ‎　　对教师的要求是：（1）确立明确的评价标准，其指标包括主题中心、全员参与、实际体验等；（2）加强平时引导，包括宣传讨论要求、训练小组长、组织小组讨论的互相观摩和评价等；（3）加强小组讨论过程中的视导，包括观察、检查、指导、示范和搜集信息等。‎ ‎　　4.组际交流，点拨深化 ‎　　这一步的目的是：（1）通过组际间群体交流，为较多的学生创造“代表集体”的机会；（2）通过群体思维撞击，进一步拓宽全班学生的思路，并将小组的共同认识成果转化为全班的共同认识成果；（3）纠正小组的局部性错误；（4）促进小组讨论；（5）进一步培养学生的群体意识和群体交往活动的能力。‎ ‎　　对教师的要求是：（1）尽量为更多的学生，尤其是后进学生创造代表小组的机会，防止交流代表集中在成绩较好的学生或组长身上；（2）妥善安排各组交流的次数和顺序，保证各组之间的竞争机会与表现机会大致相等；（3）善于点拨学生归纳总结；（4）结束时要对群辩交流情况作必要的评价总结。‎ ‎　　5.全员沟通，精练检测 ‎　　这一步的目的是：（1）让学生在训练中进一步形成共识；（2）充分发挥学生集体的自学交流，提高交往能力；（3）学会沟通、互相促进；（4）形成良性竞争，调动学习主体积极性。‎ ‎　　对教师的要求是：（1）精心设计好提供独立或集体训练的内容；（2）激励学生积极思考，认真完成；（3）重点辅导后进生；（4）在巡视中搜集学生的即时信息；（5）对竞赛性集体的练习，要有利于满足学生表现自我的心理需要，调动学生学习积极性，提高学习效率；（6）在完成练习过程中，重视沟通，形成对练习答案的共识。‎ ‎　　6.综合提高，评价反馈 ‎　　这一步的目的是：（1）强化学生的交往合作意识；（2）使学生树立既要自己认真学习，也要帮助其他同学学习的双重责任感，从而促进全员交往学习活动；（3）锻炼学生对否定评价的心理承受能力，通过检测和评价，进一步培养学生交往素质，同时促进其他素质的综合发展。‎ ‎　　对教师的要求是：（1）建立新观念，在表扬和纠正某学生个体时，将其视作小组集体的代表；（2）注意评价的科学性和合理性；（3）注意创设学生良好的自检和接受意见的心理环境。‎