英语（心得）之探索小学英语阅读教学的有效性 9页

英语论文之探索小学英语阅读教学的有效性 ‎ 阅读能力是英语语言能力中的一项重要组成部分。不仅是英语教学的目的之一，也是一种重要的英语学习手段。随着阅读能力的提高，小学高年级同学英语学习的重点也从单词、句型转化到句子和语篇。在教学中，我们要注重培养学生的阅读能力，让学生养成终身阅读的习惯。 应从小学阅读教学中的学生、教材和教师的现状为出发点，以小学英语阅读教学的意义为根本宗旨，进而提出阅读教学的几点策略。 那么，在新课标下，如何在小学有效地开展英阅读课堂教学呢？‎ ‎（一）整合教材，形式多样 ‎ 教师仅仅教教材是远远不够的，必须要帮助学生从多个角度收集资料，为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料。只有不断开发与创新语篇，实现拓展化、实践化和趣味化，才能让学生在拓展阅读中得以发展。‎ ‎1.创编教材，灵活多变 ‎ 众所周知，教材只是我们教学中的辅助工具。那么如何才能变“教教材”为“用教材教”呢？这就需要我们一线的教师对教材进行有效整合。比如，仔细研读教材，弄清楚内容之间的前后联系；什么地方的内容需要填补，什么地方的内容需要剔除，什么内容可以灵活变换出示的顺序。教师只有灵活地处理教材，才能更好地促进阅读教学的有效开展。‎ ‎ ‎ 例如，在学习完表示水果的单词banana, grapes, oranges, watermelons, apple等后，我们可以将教材进行结合成小学语文课上的“小猴子下山”的故事，他先把这几个单词创编成小学生喜爱的故事。有一天，小猴子下山去摘东西吃。走着走着，他看到了一个又红又大的（watermelon）大西瓜，于是抱起西瓜就向前走去。走着走着，又看见了黄灿灿的（banana）香蕉，于是他扔掉西瓜，捡起香蕉又向前走去。就这样，小猴子一路走，一路丢，最后什么都没有得到。 ‎ 学生们由于有了中文故事的认知铺垫，学起这个英语故事来也兴趣盎然。。正是由于该教师根据学生爱表演的天性和年龄特点，将教材进行有效整合，才会取得好的效果。‎ ‎2.结合图片，降低难度 由于小学生的阅读能力毕竟有限，阅读知识储蓄毕竟不多，因此，在遇到比较难理解的阅读材料时，教师可以将复杂的阅读材料转换成图文的形式予以呈现。这样，可以大大降低阅读的难度。通过这种方式，让学生有一个视觉上的冲击，让学生在图片的指引下更快地了解阅读材料的大意。 ‎ ‎3.挖掘生活，为我所用 ‎ 由于某些教材内容离学生相对比较遥远，所以为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料，加以整合。比如，在学习pep版四年级family单元时，教师就可以结合学生的生活，将father, mother, brother和sister等家庭成员单词加以成串，并组合成篇。笔者进行了这样的尝试：There are four persons in my family. They are my father, mother, sister and I. My father likes reading. My mother likes singing. My sister likes watching TV. And I like watching TV too. 由于谈论的是学生们自己的家庭，他们特别地感兴趣，更加有话可说。‎ ‎（二）课中——感知内容，练做结合 ‎ ‎1.听力入手，知其大意 ‎ ‎（1）浏览后相机提问，目标明确 ‎ 学生在听阅读材料的录音内容时，教师可以先提前创设问题情境，让学生围绕着问题有目的地阅读。当然，要引起注意的是这个时候的问题提出不能过于细化，而应该是大多数学生基本可以回答的，诸如可以围绕who, when, how和what等等的疑问词设计如下的表格，让学生感知材料大意。 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ When ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ Who ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ What ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 通过简单的表格设计，让学生带着问题快速浏览阅读材料，这样可以有针对性地引导学生找出答案，并获得重要的信息，也为之后的语言表述提供了便利。‎ ‎（2）提问时须面向全体 ‎ 在我们的英语阅读课上会发现大多数同学懒懒散散的样子，耷拉着脑袋，提不起兴趣。究其原因，极其重要的一点是教师提出的问题太难了。它所面向的对象大部分是学优生。可想而知，就算基础稍微薄弱一点的同学想认真听，想回答问题，可是受到如此难题的牵绊，他们怎么能够举手发言呢？课堂上又怎么会不出现冷场的尴尬局面呢？所以，提问时教师要知道面对的对象不是一两个优生，而是全班的同学。所以，这也对教师的课堂提问提出了更高的要求。 ‎ ‎（3）问题不能过于简单 ‎ 在英语阅读课上，学生回答“Yes”, “No”‎ 的声音总是不绝于耳，其回答显得是那么地单一和机械，少有质量成分。所以，为了显现提问的艺术性，教师在提问的时候切记不要或少问过于死板的问题，这样会严重阻碍学生思维的发展。 ‎ ‎2.扫读生词，清除障碍 在每一篇新的阅读材料中，都会存在一定难度的生词，为了使学生能更好地理解课文内容，教师在课中引导学生进行生词的处理显得尤为重要。当然，每一个生词都有其独特的方式，特举以下方法与众分享。 ‎ ‎（1）结合TPR，动中学词 课标要求学生在学习英语时要倡导动口、动手、动脑的全身参与形式。例如在教学PEP版五年级上册Unit 4 What can you do? Part A环节中，引导学生一起做相应的动作。学生的注意力一下子就被吸引过来了。内容如下：‎ Cook,cook,cook the meals,Ican cook the meals.‎ Clean,clean,clean the bedroom,I can clean the bedroom.‎ Sweep,sweep,sweep the floor. Ican sweep the floor.‎ Empty,empty,empty the trash,Ican empty the trash.‎ Coo,cool,cool!‎ 整个环节中，学生的情绪高涨，边说边演，其乐无穷。‎ ‎（2）结合图片，形象识词 ‎ 我们知道，图片具有较强的直观性和生动性。所以，在学生面对比较难理解的阅读材料时，如果教师在阅读材料边配以生动的图片，那将大大降低阅读的难度。而且，学生还可以根据图片提供的直观信息，学生只要一看图片就知道这个故事讲的是Zoom和Zip去参观自然公园。两个人还带了照相机，最后没想到的是两人竟然拿忘了放胶卷，他们一起发出了感慨，“Oh,dear.”正是有了图片的有效提示，学生们一看到这句话便知其意，迫不及待地想学习。相反，如果教师只是单一地呈现枯燥的句型，学生肯定一时难以理解句子的含义，这就是教学的魅力所在。 ‎ ‎3.练做结合，由易到难 要考察学生的阅读能力究竟怎么样，教师就要让他们在练做的过程中进行巩固。当然，不同的阅读材料，可以采用不同的练的形式。在经历课中内容的大致感知后，之后要进行的就是逐步细化，深入理解。比如，对于以下的教学内容，采用了不同的练习形式，由易到难，循序渐进。当然，需要引起注意的是，教师要善于根据不同的教材设计不同的练习类型，练习难度也要层层递进，由易到难。‎ ‎（三）课尾——拓展应用，提升阅读 ‎1.小练笔 阅读只是一种语言输入，最终要转化成语言输出，阅读才有意义。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师要合理设计教学活动，利用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”‎ ‎。比如，PEP 4 Unit 4 Part A ，引导学生make a chant, 进一步了解不同的气候的穿着。例子如下：It's hot today. You can  put on        .It’s cooltoday. You can wear______.‎ ‎2.复述内容 复述是指学生在充分理解所读或所听语言材料的基础上，用口头语言将材料重新表达出来的一种方式。复述能提高学生口语和书面表达的能力。所以，为了考查学生综合的阅读水平和能力，教师也可以组织学生进行内容的复述。教师可以借助重点词汇信息、简笔画图片信息和问题信息等方式，唤起学生的旧知，进一步提高学生的语言输出能力，加强内化语言的能力。‎ 学习知识需要积累，阅读能力的提高也需要时间的沉淀。所以，教师应该根据学生已有的知识基础，传授学生最佳的阅读学习方法，从而达到最佳的效果。相信学生拥有了一定的阅读能力，平时勤加练习，一定会突发猛进，为今后的英语学习乃至终身学习打下良好的基础。‎