小学科学（心得）之创设教学情景，引导学生提问 12页

小学科学论文之创设教学情景，引导学生提问 ‎ ‎　　[摘 要]在新课程背景下进行初中《科学》教学改革，如何面向全体学生，以人为本，培养能力？本人根据中外学习观念的差距，以及大多数中国家长对孩子好学天性的扼杀的现实，在《科学》教学过程中进行教学方法的研究和探索，创设教学情景，引导学生提问，促使学生自主学习。‎ ‎　　[关键词]能力培养；创设教学情景；自主学习；引导学生提问 ‎　　课堂提问是课堂教学一个很重要的环节。通过课堂提问，能使学生在课堂上处于积极的学习状态，能显著提高课堂教学效果。尤其是近三年来，随着新教材《科学》的使用，课堂教学改革力度的不断增大，越来越多的教师都在关注课堂提问方法和艺术的研究，但往往重视的是课堂上教师提问的设计，而容易忽视课堂上学生提问的引导。在课堂上我们提倡学生主动学习，学生是学习的主体，学生只有善于发现问题，提出问题，才能逐步增强创新意识，培养探究能力。‎ ‎　　常听人这样说：“美国的知识装在犹太人的脑袋里，财富装在中国人的口袋里。”由此可见，美国人赞誉的是犹太人的智慧和华人的勤劳。为什么犹太人特别的聪慧？请看下面两个不同民族家长对子女的问话。“你今天提问题了吗？”“你今天把老师问倒了吗？”——犹太人家长；“你今天上课乖吗？”“今天老师教什么？”“‎ 你今天听懂了吗？”——中国人家长。从对话可以看出两个不同民族的家长学习观念的截然不同。‎ ‎　　本人做过一次有趣的调查：“请一个班级的同学回家问自己的父母，‘我是从哪里来的？’”学生的调查结果：①父母回答：“你是我们从垃圾堆里拣来的。”的占70%以上；②“等你长大就知道了。”可以看出：多数中国家长对这个问题采取回避的方式。同时我们在日常生活中也常常会看到这样的一幕：一个天真可爱的孩子，仰头看着天空，闪着大大的眼睛，好奇的问父母“天上为什么有这么多星星？”，父母粗暴的说，“这孩子真烦人！长大了就知道了”——家长对孩子发现问题的严重扼杀！‎ ‎　　清代学者刘开说：“君子之学必好问。问与学，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识。好学而不勤问，非真能好学者也。”但是，在课堂教学中，我们常常见到教师在课堂教学时，提出一个个问题，学生也一个个回答了，而这种回答几乎成了一个套路，一种模式，学生只是一味顺着教师预先设置的思路把教师所想的演练出来。这样的“思师之想，答师之问”‎ 的作法一旦成为习惯，就难免会束缚学生的思维，使当今许多学生有疑不敢问，有疑不肯问，不能积极主动地发现探索问题，导致有的学生离开教师的提问便无法学习。其实，教师如果在教学中能恰到好处地让学生质疑，那么就会激起学生求索的兴奋，调动学生学习的主动性，促使学生在思索中顿开茅塞。教学实践也证明，学生发现问题才能够产生学习的兴趣，发现问题是学生持久学习的内在动力。因此，面对被扼杀了“提问天性”的学生，教师的重要职责就是要引导学生提出问题，激发学生的学习兴趣。‎ ‎　　那么，在教学中如何增强学生的提问意识，引导学生提出问题呢？我认为很重要的一点就是教师在教学中要善于挖掘素材，创设问题情景，开启学生思维的心扉，启迪学生的智力，让学生运用已有的知识能力、生活经验去发现问题，提出问题，尝试解决问题。下面结合我自己的《科学》教学的实践，我认为可以用好用活教材，从以下几个方面去创设情景，引导学生提出问题。‎ ‎　　一、  阅读课本，提出问题 ‎　　教材是教学的根本，是进行教学的基础。在教学的过程中我有意识的改变传统教学的模式，变“教→学”为“学→教”，利用课本，培养学生最基本的提问意识和能力。例如在上初一《科学》第一节课时，首先问学生：“学习科学，你最想知道什么？”学生的问题五花八门，“地球是怎样形成的？”“人是哪里来的？”“什么是克隆技术？”等等，从一开始就激发学生提出问题的愿望。在“科学在我们身边”的教学中，利用课本的图片，引导学生观察，提出你想知道的问题，开拓学生的视野。‎ ‎　　二、观察实验，提出问题 ‎　　初中学生的抽象思维能力较弱，而科学实验以其直观、形象、神奇等特点，备受学生的欢迎。即使平时调皮的学生，在观察实验时注意力也高度集中，兴趣浓厚，此时适时引导，很容易提出问题。如在第五册《寻找金属变化的规律》一节关于“金属活动性顺序”内容的教学中，我从“探究金属能否与酸反应”的实验入手，安排了“金属镁、锌、铁、铜与稀盐酸和硫酸反应”的两组学生实验，在认真观察实验的基础上，学生很容易提出如下问题：“为什么金属镁、锌、铁与酸反应，而铜不能与稀硫酸反应？”“为什么金属镁、锌、铁与酸反应产生氢气的速度不一样？”“产生氢气的速度与哪些因素有关？”而这些问题恰好是本节课要解决的知识重点和难点所在。从学生提出的问题引入新课教学，让学生感受到这节课是在解决他们自己所提出的问题，学习积极性更高。又如在第一册《汽化与液化》“蒸发”内容的教学中，通过学生观察我课前在黑板上用酒精书写的：“同学们，你们好！”随着酒精的蒸发，字迹逐渐消失，有学生惊奇的提问：“字到哪里去了？”由于是蒸发现象，多数学生并不陌生，可以让学生自己来回答这个问题，从而引入课题。此时若教师再问：“你们还能举出生活中这样的例子吗？”就能使学生的思维处于不断的思考中，教学的效果更好。‎ ‎　　三、倾听故事，提出问题 ‎　　初中阶段是学生喜欢听故事的年龄，通过讲故事，可以渗透科学知识。故事可以是真实的，也可以是教师编造的。教师可以编造一些情节简单、幽默的小故事，让学生在笑声之后，领悟到科学知识，提出问题，既活跃了课堂气氛，又能使学生在快乐中学习。如在第一册《物质的构成》“分子处于不停的运动之中”内容的教学中，我利用动画课件配音讲了一个“墙内开花墙外香”的小故事：“从前，有一个财主，他非常的吝啬。他家的院子里种了几棵桂花树，金秋十月，桂花飘香，附近的农民都闻香而来，聚集在他家墙外。他一看到这个情景，就非常心疼，生气的斥责农民把他家的桂花香气给嗅走了，要赶走农民。状告到县令那里，县令责令他把香气给堵住，结果财主回家花费了大量的财力、物力把墙上的缝隙给堵住，可香气依然往外飘，这可把财主给气死了。”听完故事，根据课件上的提示，学生很快提出：“香气为什么会飘到墙外？”“香气为什么堵不住？”等问题。‎ ‎　　在第三册《气候和影响气候的因素》“地形对气温和降水的影响”内容的教学中，可以先利用课件（或口述）讲小和尚下山发现“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的故事，从“山上的桃花为什么迟开？”“小和尚为什么比别人穿的衣服多”等引发学生提出：“温度与地势有什么关系？”的问题。‎ ‎　　又如在第三册《水的压强》“压力和压强”内容的教学中，为了生动形象地引入压强的概念，我讲了某个同学不珍惜时间，不好好学习，气得妈妈用手掐孩子的胳膊，孩子大叫“妈妈呀，求你多掐一点”的故事，同学们听了捧腹大笑，都说这个孩子太傻了。我反问：“这孩子真得傻吗？你想到了什么？”引起学生的思考，提出了“‎ 孩子为什么要求妈妈多掐点呢？” “掐多疼吗？”“掐多掐少为什么不一样？”等问题后，学生眼巴巴的看着我。我说：“看我干什么？自己想办法！”有的学生在摇头，有的学生做了实验，他们发现了其中的奥秘，提出“哇！真聪明，掐多不痛耶。”“压力的效果为什么不一样？”“压强与哪些因素有关的？”等一系列问题。可见，只要我们教师做个有心人，就不难从生活中挖掘出有趣的故事素材，让我们的课堂充满笑声，让学生更乐意发现问题，提出问题。‎ ‎　　四、构建矛盾，提出问题 ‎　　“矛盾”是触发激情的强烈刺激，通过设置与学生已有知识矛盾的情景，可以使学生在左右为难之中产生强烈的急需解决矛盾的愿望。如在第一册《物质的构成》“分子之间有间隙”内容的教学中，我问学生：“50+50等于多少？”学生回答“100”；然后我在黑板上书写“50+50≠100”说：“在生活中，有时50+50不等于100。”看到学生疑惑不解，我做酒精与水混合实验，学生观察发现：50毫升的酒精与50毫升的水混合后体积小于100毫升。由想象与现实的矛盾，激发学生心中的疑团矛盾，学生急切的问：为什么体积会变小？‎ ‎　　如在第三册教材《水的浮力》的教学中，先用“中国有句成语，叫做‘水能载舟，亦能覆舟’，水为什么会表现出截然相反的特性呢？”这种带着明显矛盾的自然现象引题，激发学生的学习兴趣，然后让学生观看图片（死海——人不会被淹死的海），学生就可能提出诸如：“‎ 人能浮在水面上？”“人为什么会浮在水面？”“在死海，人为什么不会沉到水底？”“死海的水与普通的水有什么不同？”等，为继续学习浮力计算及物体的浮沉条件打下了基础。‎ ‎　　又如在第四册《光合作用》“二氧化碳”内容的教学中，为了培养学生科学的学习方法和火灾自救知识，我对教材进行了如下的改动：‎ ‎　　⑴学生分组做课本第61页图2—56实验，在学生观察到的现象：二氧化碳使蜡烛火焰自下而上熄灭后，要求学生分析蜡烛自下而上熄灭的原因。‎ ‎　　⑵教师在学生分析的基础上总结二氧化碳灭火的原理是：二氧化碳的密度比空气大、不支持燃烧本身也不会燃烧。‎ ‎　　⑶教师做镁条在二氧化碳中燃烧的演示实验，学生十分的惊奇，“这是为什么？”教师解释：因为镁具有强烈的还原性，能够夺取二氧化碳中的氧生成白色的氧化镁和黑色的碳，可见二氧化碳灭火的原理应该修改为：在一般情况下，二氧化碳的密度比空气大、不支持燃烧本身也不会燃烧。‎ ‎　　⑷用课件展示如图所示的探究活动：大烧杯中的蜡烛A和蜡烛B那一根先熄灭？几乎所有的学生猜测：蜡烛B先熄灭。因为在一般情况 ‎　　下，二氧化碳的密度比空气大、不支持燃烧本身也不会 ‎　　燃烧，密度大的二氧化碳沉在下部。‎ ‎　　⑸学生做实验验证，结果是蜡烛A先熄灭。‎ ‎　　这个现象引起学生极大的兴趣，激发起他们探索知识的愿望，学生提出了许多问题：“为什么上面的蜡烛先熄灭呢？”“是不是二氧化碳的密度比空气小呢？”“是什么原因导致蜡烛熄灭”。‎ ‎　　五、列举现象，提出问题 ‎　　生产、生活中与科学相联系的现象很多，只是平时我们的学生并没有去关注它们，有些虽然有关注，但是没能与科学知识相联系，显得零而散乱。在教学中如果能列举相关的自然现象，通过分析讨论，学生也能从中找出问题。在第一册《物质的酸碱性》一节的教学中，教材是从物体具有酸味引入酸性物质的。学生在列举了桔子汁、柠檬汁、汽水、猕猴桃、橙、食醋等酸性物质后，教师引导：看到这些酸性物质，你还想了解什么问题呢？通过小组讨论，学生提出以下问题：“这些物质都有酸味，是否酸性物质都有酸味？”“酸味和酸性一样吗？”“这些物质的酸性强弱都一样吗？”“除了这些酸性物质以外还有哪些酸性物质”等。‎ ‎　　又如在第一册《常见的动物》“脊椎动物”内容的教学中，教师先引导学生仔细读图（课本P39），在学生初步找出鱼类的共同特征的基础上，用课件打出思考题“鱼的鳃和鳍有什么功能？”学生通过认真的思考和讨论，加深对鱼类共同特征的理解。接着利用课件列出“‎ 甲鱼、黄鱼、带鱼、鲫鱼、鲤鱼、鲢鱼、娃娃鱼、鳄鱼、鲸等能在水中生活的动物，判断那些动物属于鱼类？”的练习，学生基本上能正确的说出“黄鱼、带鱼、鲫鱼、鲤鱼、鲢鱼”这些动物都属于鱼类；而对于像甲鱼、娃娃鱼、鳄鱼、鲸等能在水中生活的其他种类的动物，学生的判断就不尽人意了。在告诉学生：甲鱼、鳄鱼是爬行动物，娃娃鱼是两栖动物，鲸是哺乳动物后，接着再用课件打出思考题“通过比较娃娃鱼、甲鱼、鳄鱼、鲸和鱼类结构的异同，你能发现什么，提出哪些能够进行研究的问题？”学生经过思考和分组讨论，提出了很多可研究的问题，例如“鱼身体表面的鳞片有什么作用？”“鱼身上为什么有黏液？”“哺乳动物鲸为什么能在水中生活？”----为进一步学习其他脊椎动物打下了基础。‎ ‎　　六、观看图像表格，提出问题 ‎　　图片、漫画、动画、数据、表格是我们在教学中运用较多的几种媒体，由于它们形式多样，直观形象，涉及内容广泛，获取途径简单、方便，所以备受教师的欢迎，只要精心设计，也是引导学生发现问题的好素材。如在第三册教材《水的浮力》“物体的浮沉条件”的教学设计中，通过实验研究，得出“下沉F浮＜G，ρ物＞ρ液；悬浮F浮=G，ρ物＝ρ液；上浮F浮＞G，ρ物＜ρ液；漂浮F浮=G；”的物体浮沉条件后，让学生观看“汤圆刚放入水中和煮熟时的不同现象”的图片，经过教师的引导，学生正确分析汤圆浮沉的原因后，要求学生根据日常生活中见过的物体浮沉的现象提出与“物体浮沉条件”‎ 有关的问题，结果学生提出下列有一定深度的问题：“沉在水中的物体怎样才能浮到水面？”“你能使密度比水大的物体上浮吗？”“如何用水挑选西瓜？”“人的密度比水略小，为什么会沉到水底？”“浮在海面的一层油膜为什么俗称海上‘沙漠’？”为进一步学习物体浮沉条件的应用打下了基础，同时建立了自我保护和环境保护的意识。‎ ‎　　七、预习教材，提出问题 ‎　　现代教育心理学研究成果显示，学习效果取决于学生的学习主动性。因此教师在教学过程中应引导学生质疑、调查、探究、实践，既动手又动脑，创设能使学生主动学习的情景，激发他们学习《科学》的积极性。到初二年级，我通过作业的形式，要求学生预习教材，发现问题和提出问题。‎ ‎　　八、大胆质疑，提出问题 ‎　　我国教育家陈献章也说过：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”可见学与疑从来就有须臾不可分离的关系。在《科学》教学的过程中，由于在教学中不断的引导学生发现问题和质疑，学生自主学习有了一定的深度。例如，在第一册《汽化与液化》“沸腾”的教学中，同学就大胆的提出：水沸腾时温度一定不变吗？水的温度都一样吗？在第二册《摩擦的利和弊》教学中，学生对“滑动摩擦的大小只与压力的大小和接触面的粗糙程度有关”提出异议，他们认为“可能与接触面积的大小有关。”‎ 在第五册《探索物质的变化》学习后，同学们就对硫酸的检验方法提出质疑：认为“能使紫色石蕊试液变红，与BaCl2反应生成不溶于稀硝酸的白色沉淀的溶液是硫酸溶液”的说法不科学。对于这些质疑，我首先表扬学生的钻研精神和主动学习态度；然后按照“不破不立”的原则，要求学生通过实验，寻求答案。‎ ‎　　总之，在课堂教学中教师要充分利用初中学生的心理特点，通过课本、一个故事、图片、实验或利用教学平台提供的动画课件、录像等有意识地创设良好的问题情景，激发学生的兴趣，激活学生的思路，引导学生提出问题。通过启发学生提出问题，可以培养学生的创新探究能力，挖掘学生已有生活知识与课本知识的联系，加强理论联系实际的能力。学生在自己提出问题的驱使下，充分调动学生的学习积极性，去自觉主动的学习。‎ ‎　　教师在创设好问题情景，引导学生提出问题的同时，我认为还应该注意以下几个方面：‎ ‎　　1、教师应为学生大胆提问创设一种宽松、民主、平等的课堂气氛，教师要多鼓励，对学生积极参加与活动及时加以肯定，使学生想问、敢问。‎ ‎　　2、对于学生提出的问题，要认真倾听，鼓励全体学生一起来探讨。即使学生提出的问题是错误的，也应先肯定学生大胆、敢于质疑的精神，认真分析错误的原因后，再启发他用另一种方法思考，这样能使学生爱问。‎ ‎　　3、对于学生的提问，教师或学生一定要给予解决，即使课堂上不能解决，也应在课后给予答复，这样能使学生感到被重视，感到提问的价值，能使他以后更加踊跃提问。‎ ‎　　教学实践证明，学生学习中善于发现问题才能够产生浓厚的学习的兴趣，是学生持久学习内在动力。爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。”说明发现问题与提出问题的重要性。在倡导培养学生的创新意识和实践能力的课堂上，强化学生的提问意识，培养学生的提问能力是至关重要的。所以，我们的教学目标不能是仅有部分学生参与的活动，必须是全体学生参加，使发现问题、提出问题的能力都得到提高；不仅仅使没有问题的学生能够发现和提出问题，而且是全体学生都能发现更多更好可研究的问题。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　1、  刘欣嘉《反思课堂提问》‎ ‎　　2、  陈坚梅《以课标新理念来倡导尊重学生》‎ ‎　　3、  周萍  《课堂提问的艺术》‎