语文（心得）之课后题――课堂教学的指路明灯 4页

语文论文之课后题――课堂教学的指路明灯 ‎ ‎　　苏教版小学语文教科书课后题是编者遵循课程标准，根据课文特点、教学目的和训练重点统筹安排、精心设计的。课后题分量适当，要求合理，形式多样。既为教师教学指明目标，提示了教学的重点和难点，又暗示了教学方法和思路，是落实语言文字训练，培养学生听、说、读、写能力的依据。结合几年来的教学，研究实践，我认为课后题为我们提供了方便，指明了教学的方向。‎ ‎　　一、依据课后题，制定教学目标 ‎　　教学目标是教学中师生所要预期达到的学习结果和标准，它对教与学的过程起着导向、激励、调控和评价等作用。课后题的编排体现了课文的教学要求，应是教师设计每篇课文教学目标的重要依据。如九年义务教育六年制小学语文六年级下册《长江之歌》一课，课后共有4道题。题1：朗读课文、背诵课文；题2：用钢笔描红；题3：说说你是怎样理解长江“是无穷的源泉”和“有母亲的情怀”‎ 的；题4：搜集有关长江的资料，抓住一两个方面说说你对长江的了解。教学时，教师应根据题目要求，结合课标要求及学生实际，制定本课的教学目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课2个生字。理解由生字组成的词语。引导学生搜集有关长江的资料，加深对课文内容的感悟，激发他们对祖国河山的热爱。教学的重点和难点是：领悟文中两次出现的“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”的深刻含义。这样制定出来的教学目标符合教材的编排意图，能对学生进行扎实有效的训练，较好地完成本课的教学任务。‎ ‎　　教学中还可以根据课后题制定课时教学目标。因为一篇课文的教学往往需要几个课时才能完成，而任何一篇课文的课后都有好几道题，在教学时要把这些题目合理地分散在各个课时中完成。如苏教版六年级语文下册《长江之歌》一课需要两个课时完成。第一课时的教学内容可以是激发兴趣，揭示课题；交流相关资料；初读课文，解决生字词；质疑问难。在教学过程中，可穿插完成课后题第1的朗读和2、4题。第二课时则重点落实第一题的背诵和第3题。‎ ‎　　二、围绕课后题，设计教学过程 ‎　　围绕课后题设计教学过程，教师不仅可以准确地把握教学目标，突出重点，突破难点，控制训练量，更重要的是教师把课后题重新排列组合，揉进教学过程中，使其成为与讲读教学有机联系的一部分，从而强化课堂训练，减轻学生课外作业负担，达到节时省力、提高课堂教学效率的目的。如教学苏教版六年级语文下册《长江之歌》第二课时，教师可紧紧围绕课后第1、3、题，设计教学过程：（1）自由轻声读课文。思考：从哪里可看出长江是无穷的源泉、有母亲的情怀（课后第3题）？（2）交流 ‎ ‎ 小结学法（3）根据学法自主学习第二节，思考：从哪里可看出长江是无穷的源泉、有母亲的情怀的？（4）检查自学情况。（5）指导朗读背诵（课后第1题）。（6）拓展延伸。‎ ‎　　三、紧扣课后题，优化教法 ‎　　教学方法是为实现教学目标服务的。一定的教学目标的实现，往往需要与之相应的教学方法。课后题对教法起到定向的作用。教学中，应紧扣课后题，优化教法。如课标中指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。”有很多课文课后题突出了读的训练。“读”的内容包括字、词、句、段、篇。“读”的形式有“看拼音读课文”、“看图读课文”、“默读课文，回答问题”、“边读边想”、“读句子，回答问题”、“读读写写”以及“有感情地朗读课文”、“分角色朗读课文”、“背诵课文”等等。这些题目既明确了读的目标、任务，又体现了读的层次性和侧重点。教学时，要尽量优化教法——由以教师讲为主线变以学生读为主线，将“读”贯穿于整个教学过程，做到“精讲多读”、“以读促讲”，让学生在读中活跃思维，发展智能。‎ ‎　　又如课后题突出“语言文字”的训练。凭借字、词、句、段、篇，进行听、说、读、写的训练。训练内容丰富，体现了阶段性和连续性。训练方式多种多样。如句子训练就有：读句子、写句子、抄写句子、补充句子、句子比较、听写句子、看拼音写句子等等。从易到难，循序渐进，为教学提供了科学的凭借。苏教版六年级语文下册第8课《三打白骨精》课后题2：“读读下面的句子，体会带点的词对表现人物形象的好处。”‎ 教学中，教师可以通过反复引导学生有感情地朗读，在朗读中展开想象，发展思维，理解句意；在语言环境中体会带点词在表现人物形象上的作用。如理解“夺”字时，可让学生充分朗读，展开相象，在语言环境中体会出八戒迫不及待、嘴馋的样子。从而认识和掌握了准确用词对表现人物形象有一定的益处。教学时，教师应优化教法——由以理解课文内容为主线变以语言文字训练为主线。让学生做一做，读一读，说一说，写一写，动口动脑，动手实践，把训练落到实处。‎ ‎　　四、根据课后题，指导学法 ‎　　课后题不仅提示了学习课文的教学要求和重难点，还根据不同课文的表现形式和教学对象，提出了恰当、实在、行之有效的学习方法。教学中，教师应努力从课后题中寻找学法指导的契机和内容，并适时加以指导，帮助学生领悟学法。苏教版六年级语文下册第15课《天游峰的扫路人》课后2题；“找出课文中描写天游峰的句子，抄一抄，再想一想这些句子在描写上的特点。”就给我们提示了学法——读、找、抄、想。教学时采用此学法不仅达成了教学目标，而且让学生学会了如何感受句子特点的方法。‎ ‎　　课文是教学的凭借。课后题是教师设计教学的重要凭借。在教学中，我们一定要紧紧围绕课后题的要求备课，组织教学，以克服教学的盲目性和随意性，进行扎实的语言基本功训练，减轻学生课业负担，不断提高教学效率和教学质量。‎ ‎　　阳城县东冶镇中心学校三窑完小 张徐兵