其他（心得）之高效课堂之“三要”“三不 ” 6页

其他论文之高效课堂之“三要”“三不 ” ‎ ‎　　一、高效课堂之“三要”‎ ‎　　1.要熟练把握教材。‎ ‎　　教材是我们教学的根本。多次听课过程中，发现老师们对教材的理解与把握，存在着较大的差异：年长的老师往往能极好地把握教材，清楚教学的重点和难点，教学的目的性和针对性都很强，效率也相对高些；年轻教师则大多不能很好地把握教材，不清楚教学的目的及重难点所在。‎ ‎　　许多课上，虽然课的设计思路较好，符合教学策略，且不乏新意，但教师驾驭课堂和驾驭教材的能力欠缺，具体体现在：不知究竟要教给学生什么，目标不清晰，重难点不明确。仿佛盲人摸象，只看得见局部，看不到教学的整体。许多老师站在台上，都是照着教学策略将整个过程走了下来。但究竟每一步应该干什么，为什么这样做，他们心里并不清楚。‎ ‎　　这种现象导致了他们在课堂上，轻则不敢发言，不敢对学生的表现及课堂的生成作出任何评价，重则表现出老师自身的稀里糊涂。一个例题轻轻浅浅地处理完，究竟应该注意什么，可学的知识点、智能开发点在哪，教师并不清楚。‎ ‎　　从数学学科的特点来看，对教材不熟悉的人，特别不能教数学。因为数学的知识性、系统性、联系性都比其他学科要强。如果只知其一不知其二，甚至其一也所知甚少，那么，这样的老师，即使再懂得策略，课堂也将是不高效的。因为他们没能体会出教学的魂来。‎ ‎　　所以，在当下，教师专业发展大面积铺开，课堂教学活动日益频繁的时代，除了督促教师多读书、提高自身理论水平外，年轻教师对教材的解读与熟悉，还应该是第一课内容。补好解读教材的课，准确熟悉深刻地把握教材，是一位教师教学的基本功。‎ ‎　　关于教材教参的内容，比如某一单元某一章节的教学目标是什么，教学重难点是什么。不能不以为然，以为此类内容过于浅显。现在想来，这样做是很有道理的。对教材的把握教参的解读，是教师教学的基本功，也可以说是最重要的基本功。如果基本的东西把握不住，谈何高效课堂？‎ ‎　　2.心中要有学生 ‎　　学生是课堂的主人，是学习的主体。可我们教师在设计教学时，往往过多地考虑教材的特点，教法的选择，步骤的安排，却极少考虑到学生的实际水平和个体差异。表现在课堂上，主要有两种倾向：一种是课堂过于理性、严密，缺乏一些感性的、能打动孩子的东西，比如恰当的评价、柔和的激励等等。这样的课往往会成为教师个人智慧的显示，学生却并一定能参与进来，或者说孩子的身心并没有受到教师或是学科知识的熏陶，远离于课堂之外。出现这种境况的主要原因，应该是教师对学生的身心需求考虑过少，教学没有真正从学生出发，没有找到切合学生的兴趣点，不能充分调动起学生，激发出学生内在的兴致，因而，这样的课堂看似精彩，实则无效。‎ ‎　　不关注学生的另一表现，是不会管理学生。学生在课堂上乱叫乱嚷，教师不置可否，既不组织也不管理，课堂乱成了一锅粥，老师还自顾自地上课，这样的课堂，明显也是低效的。‎ ‎　　真正的精彩源于学生，课堂的生命力也来自学生。只有教师与学生真正互动起来的课堂才是有生命力的课堂。坐在台下听课，再一次清醒地意识到：学生才是真正的主人。心中没有学生，不了解学生知识基础与心理需求的教师，不会上出好课来。‎ ‎　　3.课堂要有温度 ‎　　或许是因为面对自己的学生，或许是因为达标课比较接近于家常课，许多教师在课堂上表现出一种“常态”，即平静、平淡、平常的姿态。这样也未尝不可，但许多课堂上共同的平静与冷漠，引发了我的感想。‎ ‎　　真实的课堂上，教师是否需要投入激情？是否需要投入一点自己的热情？答案是肯定的。因为我们的课堂是面对人的课堂，我们面对的，是一颗颗真实的灵动的心。如果没有了热情与激情，课堂上还能留下什么呢？‎ ‎　　我听到了一节非常有特色的课：平行四边形的面积。教师的设计与众不同，先由激疑引入，引导学生自主探索面积公式，再回应最初的疑问，解决现实的问题。应用公式的环节设计也相当有特色，每一题都不同凡响，可以看出老师具有深厚的教育教学功底。‎ ‎　　就是这样一节课，教师上出来却相当地冷――缺少应有的温度。虽然数学课堂讲究的是条理清晰、语言简练，但这位老师的表现似乎又过于冷静与理性了。对学生的评价语言极少，激励学生的时候也罕见，一节课下来，学生倒是领会了教材或是知识本身的魅力，但是对于教师，却一点感觉没有。‎ ‎　　对生动活泼的小学生来说，这样的课堂是过于冷酷了。数学味道十足，但引领他们的那个人缺乏应有的热情，或者说，课堂缺乏应有的温度。对学生和听课者来说，这样的课是只见骨骼不见肉，没有多少美感可言。‎ ‎　　可见，课堂要有温度，而且要有适宜于学生的温度。只有这样，学生才能敞开自己的心灵，真正达到与知识与他人对话的境界。‎ ‎　　真正高效的课堂，应该是能温暖学生心灵的课堂。‎ ‎　　二。高效课堂之“三不”‎ ‎　　1.情境不是越多越好。‎ ‎　　可能是受教学策略的影响，几乎所有的课上都要创设一定的教学情境，这本无可厚非。但有些教师误解了情境的价值，将它应用得过于牵强。比如一位教师教学口算除法，创设了“带学生去旅游”‎ 的情境，整节课都在旅游过程中，及至最后，让学生们说出“饿了、渴了、累了”等感受，再联系到做题。如此这般绕圈子，除了哄着学生看一番热闹，教会了他们造假之外，正面的影响甚少。所以说，情境的应用重在恰当，并非越多越好。‎ ‎　　2.错误并非越少越好。‎ ‎　　听过许多公开课、比赛课，发现不少老师的课堂上整洁无暇，一点问题都没有，学生身上什么错误也不出，整个课堂，按照老师设计的招数走了下来，感觉很顺滑，但同时也感觉毫无生命力。这次听达标课遇到了更多类似的情景，不少老师的课堂因为缺少错误与问题，而缺失了生命力。试想，课堂是学生学习的地方，是师生共同成长的地方，无论学习什么知识，过程中一定会出现些许障碍，认识上一定会存在某些问题，过程中难免出现一些错误。如果一切问题都没有了，“你们都解答得很好”，那还用老师教什么？还上这节课干什么？其实，错误是一种很好的资源。只有暴露出错误，我们才能顺藤摸瓜，发现学生学习过程中存在主要困惑及问题，进行有针对性的教学。‎ ‎　　3.课件不是非用不可。‎ ‎　　利用多媒体辅助教学，有许多优势。本次达标活动中，几乎每一节课上都用到了课件，这一点值得欣喜。但有些教师也因此步入了另一个误区。比如，此次听课过程中，由于客观原因，一位教师的课件突然打不开，无法再用。我们建议他继续上下去，因为课堂刚刚进行了十几分钟，不能因为课件耽误了孩子。可无论怎么劝说，那位教师一直没能继续他的课堂，理由是：很多内容在课件上，没有课件，无法上课。想想看，平时的课堂上，我们用课件了吗？一枝粉笔一张嘴的状况，我们坚持了多少年？没有课件就真的无法上课了吗？凡事不可走极端，课件只是辅助教学的手段而已，离了它，课堂应该也能够精彩。‎