其他（心得）之使课堂教学有效的三个举措 6页

其他论文之使课堂教学有效的三个举措 ‎ ‎    毋庸讳言，目前仍然存在大量的“耗课”现象。表现之一：课堂上教师唱独角戏，一“灌”到底，学生成旁观者，昏昏欲睡，无精打采，效率低下。表现之二：教学的绝大部分时间就是做练习、讲练习——月月练、周周练、日日练成了教学的“主旋律”，大量的课时就这样被题海“耗”光了。‎ ‎    “耗课”是一种浪费，也是一种污染，它耗掉的是学生的体力和智力，耗掉的是学生对文化科学的热爱和热情，同时也耗掉了教师提高自身素质的机会，最终耗掉了师生的学业、事业和青春！‎ ‎    如何使我们的课堂更有效，是有责任心的教育工作者必须倾注心血研究的现实问题。‎ ‎    举措一：发挥集体备课优势，让教师共同成长 ‎    没有完美的个人，只有完美的集体，因为集体的力量、智慧是无穷的：这就是“集体效应”的优势。因此，很多学校都在强调集体备课，至关重要的是怎样才能落到实处。‎ ‎    作为教师合作研讨的一种有效形式——‎ 集体备课，对于发挥教师团队合作精神，集思广益、取长补短，具有举足轻重的作用。尤其是面对现在与时俱进的教育，仅凭个人经验，单兵作战，磨时间，耗体力，是不能解决实质问题的。教师只有加强集体备课，发挥集体的智慧，共同研究、共同进步，才能提高备课水平，增加课堂教学实效。也正因如此，集体备课越来越倍受青睐，业已成为学校教研活动中的重头戏和亮点，并成为校本研究的重要形式。然而，由于部分教师对集体备课还缺乏足够的思想认识和理解，在实施过程中往往存在以下两种误解：‎ ‎    一种是把集体备课理解成“教案之和”。具体表现为：为应付检查，将教材的各章节平均分给了同年级的各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后交给备课组长，由备课组长将其装订成册。这样的集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”。这种“承包式”的方法，虽然大大减轻了教师的备课压力和负担，但其违背了集体备课的初衷。‎ ‎    另一种是把集体备课演变成了“网上资料的拼盘”。具体表现为：为了快速完成集体备课，减轻教师负担，在组长的倡导下，充分利用现代网络的优势，将各大教育网页中与教材相匹配的教案进行下载，装订成册后谓之“集体备课”。不管内容是否切合自己教学的实际需要，不加以选择和取舍地把网上的资料全盘吸收。‎ ‎    有价值的集体备课主要分几步：首先教师自己先钻研课标、教材、教法，进行自我备课，然后在规定的时间由中心发言人进行说课，大家集思广益进行讨论、统一思路，最后教师再根据自己班级的情况进行补充、修改，整理出真正适合自己班级的教学方案和学习方案。形成“个人粗备”——“集体备课”——“个人细备”——“集体反思”‎ 的基本程序。‎ ‎    为了不让集体备课走过场，应该注意以下几点：‎ ‎    （一）固定时间、地点、人员：以年级备课组为单位，固定每周一次在办公室进行集体备课，备课组长做好记录。‎ ‎    （二）固定各次备课内容：为了减少盲目性，开学初，各科组长就组织一次全科性集体备课，主要讨论本学期的教学方向、重点研讨内容、教学时间的调配等宏观性的问题，再根据教材编排体系，制定好本科集体备课计划。各年级根据学科计划制定年级备课计划，安排好备课内容和中心发言人，让每个教师都做到心中有数。这样，每次集体备课都有目的性、针对性、实效性了。‎ ‎    集体备课时，教师主要讨论下周上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等等，每人做到有备而来，发言踊跃，不管是经验丰富的老教师还是刚刚步入教坛的新教师，都自觉地把自己纳入到群体中去，集思广益，使个人素质得到充分地展现与提高。‎ ‎    （三）安排人员整理：每次集体备课时均由组内教师轮流执笔，负责把备课内容整理好后在本周星期五前分发给各教师，以便教师参考、设计下周的教案。‎ ‎    （四）结合本班实际修改：各教师领到资料后，必须根据本班具体情况，对教案进行修改补充，甚至再创造，力求体现一种共性和个性完美的结合。‎ ‎    （五）及时反馈改进：人总是在不断反思中进步的。为了吸取经验，总结教训，学校要求教师一课一反思，记下课堂发生的事件，每次集体备课时首先讨论交流上周教后感，必要时请有关专家解难释疑。‎ ‎    集体备课不仅定时间、定地点，内容上要求不仅备单元教学设计，更要细致到每节课的教学设计；不仅要求备教材、备教法，还要求备学情、备学法，要求每章节必须有主讲人，同组集体研修。教研员定期深入学校备课组活动，给予指导。集体备课使每位教师在言说和行动中思考，在教学实践中体验和感悟，在反思评判中成长。‎ ‎    举措二：教学活动突出一个“实”字，强化一个“新”字 ‎    突出一个“实”字。让“实”成为教学活动的基本取向，有三点经验：一是备课内容符合学生实际，要从学生实际出发，引导学生活泼、主动地进行新知识的探究活动。二是教案书写实用，因人而异，讲求实效。三是教学反思真实，教师只有对自己的教学行为进行反省、思考，教学中的疑难才能得到解决，经验才能得到总结，能力才能得到提高。比如我们的课堂教学，要突出“实”，就不能搞花架子。凡是学生自己能解决的问题，教师一律不讲。教师主要是做好学生的引导者、点拨者，为学生自学、思考、讨论、答疑当好参谋，让学生被动的接受变为主动探索，成为课堂主人。‎ ‎    强化一个“新”‎ 字。正像有的教师几十年书教不好，不是水平和能力问题，而是他只用一种教学方法重复了几十遍，有的教师只教了三年教得很好，当他用第一种方法教效果不好时，他不怀疑学生教不会，而是反思自己的教学过程，所以摸索第二种、第五种、第十种、第五十种教学方法，相信总会找到新的有效的教学方法。这说明批判反思的老师能够从自己过去的经历中学习，他们不再仅仅依赖过去教学中用过的好的方法和活动，他们知道每一次面对新的学生，就要迎接新的挑战。‎ ‎    举措三：花大力气反复磨课 ‎    教师的专业素养集中体现在课堂，课堂教学实践是促进教师专业成长的重要途径。有的老师为了上好一节公开课，要查阅大量资料，反复设计教学方案，正是有了痛苦的“磨课”经历，才能真切感受到“好课是怎样炼成的”，自己对教材的理解、对教学的把握以及对任教学科的认识也会在磨课过程中进步。所以有人说，上公开课是教师最好的炼炉，讲的就是这样的道理。当然相对于日常教学而言，公开课在我们的教学生活中只能占很小的一部分。更多时候，我们需要面对的是平平淡淡的“家常课”，如何在这些课上做好文章，真正做到“把每一节课都当成公开课来上”，这是我们更应认真思考的问题。要尽量多听课、评课，校内或者校外，本学科的或者其它学科的，有经验教师的或者青年教师的课，以及录象课，多听多琢磨，对自己业务的提高肯定有很大的益处。‎ ‎   ‎ ‎ 我们体会是：要提高课堂教学的有效性，很为关键的一点是反复磨课。即以研究课、精品课为载体，对课堂教学着力打磨。‎