英语（心得）之立足“六心”，转化初中英语学习后进生 7页

英语论文之立足“六心”，转化初中英语学习后进生 ‎ ‎ 深化教育改革,全面推进素质教育是我国教育发展的根本任务。英语新课程要求教学以人为本。教师在教学中除了要把握大部分学生的学习情况外，特别要关注学习后进生。这部分学生由于缺乏学习方法、毅力，没有良好的学习习惯，成绩暂时落后，情绪低落。如果这些学生没有积极转化，就不能全面推进素质教育，大面积提高教学质量。这就要求教师更加诚心诚意地爱护他们，恰如其分地进行引导，帮助他们重新建立学习英语的信心，尽快赶上班级队伍。在教学实践中，我认真研究后进生，尝试通过“六心法”（爱心、诚心、尽心、热心、真心、耐心），转化学习后进生。一、分析形成英语“后进生”的原因 （一）学科原因 现代英语教学理论已经充分证明，语言虽然可以学得，但更主要是习得的。语言习得理论给外语教学的启示是：对于已掌握了某一语言的基本词汇和基本语法结构的外语学习者来说，其外语词汇和语义结构的学习必然会受到母语和语义知识的影响；不同民族有着不同的交际方式和话语结构，母语中已有的这方面的知识必然会以种种方式在不同程度上影响新的交际方式和话语结构的习得*。 ‎ 英语与汉语之间在发音、语调、语法、词汇、表达方式等方面差异很大。如英语是表音文字，而汉语是表意文字；英语的动词有时态的变化，而汉语的动词则没有时态变化等等。从文化的角度来说，学习者不得不在两个截然不同的文化氛围和思维模式之间转换，因而增加了英语学习的难度。如果没有及时查漏补缺、温故知新，就容易形成学习困难。（二）非智力因素原因非智力因素构成了学习的内驱力，包括后进生的学习动机，学习兴趣，情感，意志等。虽然这些不能像智力因素一样直接影响他们的学习成绩，但它也属于动力系统，是学习过程中不可忽视的部分。1、学习动机、目的不明确　　多数英语学习后进生学习英语是不得已，怕家长、老师责备；也有学生仅仅是“三分钟热度”，学习随意，一旦遇到挫折，就容易丧失兴趣和信心，导致成绩直线下降。还有学生因为英语成绩一直停止不前，自抱自弃，认为自己根本不是学英语的料，从而对学习缺乏兴趣和愿望。2、学习方法不当　　各个阶段的学习方法有所不同，但有些后进生学习方法呆板、机械。死记硬背单词、句型，不会灵活运用。写句子不遵循英语习惯，中式英语比比皆是。没有主动学习的精神。表现在学习无计划，没有系统的知识结构，从而造成理解慢、学习效率低，不能很好地运用知识。记笔记分不清重点，结果笔记记了一大堆，课后又不及时消化与巩固，长期累积，成绩必然落后。。 3、学习习惯不良1）上课注意力不集中。有的几乎每节课思想都会“开小差”；有的一节课老师讲的内容听不到三分之一。听课效率低，直接影响了作业和学习。日积月累，逐渐和专心学习的同学在学习成绩上拉开了距离。2）‎ ‎ 没有课前预习，课后复习的习惯。英语学习后进生大多惰性较强，没有明确坚强的意志，学习不主动，消极应付每天的任务，不注意消化知识。3）作业质量不高，喜欢拖拉。作业得过且过，能拖就拖，能不做就不做；只做抄写作业，碰到知识运用的内容就抄；题目做错不认真订正，重复出错。4）不分析测验、考试的错误原因，对于问题或错题，不向老师或同学请教。5） 知难而退。没有战胜困难的决心，缺乏毅力。学习上求安逸，到处找“捷径”，遇到困难时不敢面对，绕道走或停止不前，轻易放弃成功。6）没有掌握英语学习的规律。学习英语是一个循序渐进的过程，必须通过“听、说、读、写” 掌握词、句和语法。只有扎扎实实地学，才能逐步提高。如果一段时期没有抓紧，连续出现缺漏，继续学习英语就困难重重，掉队就难以避免。（三） 教师的教学问题。英语课堂教学是初中生学习英语的主要渠道。如果我们在英语教学上再运用以往的教学方法模式：复习导入---新授---巩固，只注重知识传授，不注意能力培养；只注重讲解，不注意实践，后进生只会背单词、看懂课文、会做习题，就不能发挥自主学习的能力，兴趣和综合能力得不到培养。长此以往，容易对英语学习产生枯燥厌烦心理，形成掉队的现象。 二、用“六心法”转化英语后进生的措施1．用“爱心” 激发后进生学习热情陶行知先生说过： “真教育是真心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”热爱学生，不歧视每一位学生是师德的核心和精髓。后进生进入中学时，由于各种原因，他们对外语缺乏信心，产生了听之任之，甚至是“破罐子破摔”‎ 的想法。教师要主动接近他们，用积极的态度，真诚的心态缩短师生之间的距离。通过面谈了解他们在学习英语时所产生的焦虑、失落等消极情绪并进行及时疏导，从而解除他们的畏难心理、自卑心理，帮助他们重新建立学习英语的信心。把爱心和微笑带入课堂，不板着面孔上课，耐心细致地做到厚爱这些学生，尊重他们人格，以满腔热情和学习后进生促膝谈心，循循善诱，把学生引导到正确的轨道上来，点燃他们学习的热情。2． “诚心”帮助后进生，进行分层指导   对每位后进生全面了解后，把共性与个性相结合，根据实际情况把学生分成三大类，进行分层指导。150分制中89分-75分的学生为第一类学生，74分-60分的学生为第二类学生，60分以下的学生为第三类学生。对第3类学生着重加强作业指导。除了抄写，其它英语作业要求在校内完成。反复讲解上课内容，手把手地帮助他们完成作业。另外，强化背颂、默写核心词。对第二类学生着重加强语言知识的梳理，理清语法知识。对第三类学生着重加强辅导练习卷和测验卷的错题。这样做很好地保护了后进生的自尊心，从而调动了学习英语的积极性，使学生通过练习的机会，都能享受到成功的喜悦。缩短与上一类的差距，促进转化进程。3．“尽心” 培养后进生的良好的学习习惯一般的学习方法经过程序化以后就形成了习惯，而良好的学习习惯往往是不断提高学习能力的基础。帮助学生培养良好的学习习惯是教师日常教学中非常重要的一环，对后进生而言更显重要。在教学过程中，套用 “转、记、忆、预、系、集”六字法，结合自己的教学实际工作，帮助学生们尽多掌握学习“小窍门”。1）上课时学生眼睛跟着老师“转”‎ ‎，跟上老师讲课进度。2）学会上课“记”好笔记。老师在讲述教学内容时，学生应注意听讲，叙述一部分材料后，着手巩固，记下内容，然后再转入后一部分学习材料。3）下课老师小结时 、回家做作业前、第二天上课前“回忆”老师已讲内容。4）上课前先“预习”，熟悉课程内容，找出难点，带者疑点上课，有利于理解和掌握新知识。 5）做完作业后，及时把当天的内容与这几天的内容“联系”起来，梳理知识结构。 6）把回家作业、复习和预习工作尽量“集中”做，促使思路连贯，提高学习效率。4、“热心”指导后进生学习方法学习不得法，是造成后进生学习困难的一个主要原因。学生的学习方法是直接影响学习成绩提高的一个很重要的因素，好的学习方法可以达到事半功倍的效果。有很多学生是学习的方法不当而失去了学习的信心，因此就变成了后进生。在教学中，根据英语课的特点渗透学习方法的指导是很必要的。在教单词时，启发并引导他们用科学的方法记忆单词，如用音形结合的办法，重视拼读、拼写的训练；教会他们通过音标的发音规律来记忆单词，在此基础上，做好每天的单词过关测试，帮助他们每天多记一点，每单元结束后再进行一次全面巩固。在复习不规则动词的过去时、过去分词时，运用AAA,ABC,ABB的记忆方式帮助他们整理、归纳牛津英语课本的动词。在教名词前的形容词排列顺序时，用“冠数描大形新 颜国材”的口诀法，降低记忆难度。通过热心指导后进生学习方法，尽快提高学习成绩。5．“真心”‎ ‎ 丰富教学方法教师应该设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,避免冷漠和疲劳的态度，这样有利于凝聚学生注意力。后进生在英语课上往往注意力不够集中，或者注意力集中的时间较短，导致听课质量差，收效低。在上课的各个环节，教师都应想方设法真心引起这一部分学生的注意，以达到听课的目的。 在低年级每次上新课前，唱歌、游戏、抢答、表演等拉开上课的序幕的导入形式总能让他们愉快地进入课堂；在高年级的课堂导入环节，结合课文内容的电影片段等形式使他们对新课文内容充满好奇。在课堂问题设计时，教师要设计不同程度的问题，对学习困难的学生提问一些他们力所能及问题，对答对问题的学生及时给予鼓励和肯定；对回答不完全或未答好的，就加以引导，绝不指责。这样有利于养成他们良好的开口习惯，不仅使学生体验成功，而且还通过提醒、补充，培养学生思维的深刻性和完整性，提高思维水平。在课堂进行的“ｐａｉｒｗｏｒｋ”时，为了避免后进生和优等生硬性配对，挫伤学习积极性，组织后进生和中等生在一组，加以教师的指导、帮助，提高他们的交往动机；多创设一些合作学习情景，进行分层练习，让他们与其他同学一起交流学习问题，以形成积极的学习态度；在拓展话题时，考虑到学生兴趣爱好与水平的不同，多出几个话题让学生自由选择，这样做，既能使学生谈话的兴趣更浓，又能激发后进生的表达欲望，达到教学效果。6．“耐心”进行个别辅导。在教学过程中，教师尽可能深入细致地了解他们，督促改正他们自身的缺点，动之以情，晓之以理，促使他们把外部压力转化为内部动力，把“‎ 你要我学”变为“我自己要学”。 后进生学习中疑难问题多，鼓励多问，有问必答。见缝插针，针对性地辅导、答疑，直到学生弄懂为止。在教学过程中，通过“六心法”教学措施，取得了较好的成效。在从预初到初三连续任教4年英语的班级中，后进生有了明显地进步。预初时总共4个不及格学生到初三毕业时全部及格，脱离了后进生的行列。其中有一个学生进初中以前根本没学过牛津英语，成绩只有150分制的40多分的水平，4年以后提高到了110分的水平。 综上所述，转化学习后进生并非一时一事的易事，而是一项涉及转化起点-进展-见效-新起点的螺旋式上升的系统工程。在转化的过程中，经常会有反复、挫折，需要持之以恒的毅力，同时，要在相应的转化过程中不断探索行之有效的方法。 “六心法”教学措施的实施，加快了后进生转化的步伐，既为后进生更好地学好英语奠定基础，又是大面积提高英语教学质量的有效途径。  *参考资料：戴炜栋、束定芳， 1994 ，试认影响外语习得的若干重要因素——外语教学理论系列文章之一，《外国语》第 4 期