其他（心得）之《高效课堂中小组合作学习有效性研究》结题报告 11页

其他论文之《高效课堂中小组合作学习有效性研究》结题报告 ‎ ‎　　一、研究背景龙凤镇武商小学是一所搬迁新建的农村学校，生源比较足，社会对学校办学条件、教育教学质量期望值比较高，因此我们具有深深的忧患意识。如何构建一个高效和谐的课堂？使学生自觉、积极地进入学习的状态中，从而使学生学习兴趣得以提高，潜能得以发挥，能力得到锻炼，个性得以优化，让每一次的课堂经历都成为学生生命历程的一部分。因此我们根据自身实际情况，学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要保证措施。随着社会的发展，教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已为越来越多的教育家所重视。‎ ‎　　在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习、合作学习是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线。但在教学中也存在较多问题，如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏有效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想，对学生的学习与能力的提高极为不利。正是在对当前这种现状反思的基础上，我们提出了本课题的研究。‎ ‎　　二、理论依据（一）概念界定“合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。‎ ‎　　（二）研究理论依据“自主、合作、探究”是教育工作者倡导的适合时代要求的一种行之有效的学习方法。这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。而有效的合作学习则是人人参与、小组成员互相帮助、互相学习，有助于激发学生的自我意识，认真倾听并概述和吸取他人的意见，大胆发表自己的见解；有助于培养学生的团队精神、集体观念、发展审美能力；有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足；有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。‎ ‎　　三、研究目标1、通过研究引领学生在学会学习、学会做人、学会合作、学会生存发展的基础上，让自已的个性特长充分发挥。‎ ‎　　2、努力研究理想课堂构建的策略及机制，形成生生、师生、师生与教学环境和谐的理想课堂。‎ ‎　　3、通过对教学活动的优化，达到教学活动氛围民主化、教学活动流程情趣化化，教学活动结果最大化。‎ ‎　　4、改革课堂教学评价制度，促进学生身心和谐发展。‎ ‎　　5、通过研究，掌握理想课堂的内涵，促进课堂教学更智慧。‎ ‎　　四、研究方法（一）行动研究法。通过课堂教学的实践，不断总结，改进课堂教学组织形式，使之更适应学生的学习，更符合素质教育的要求。‎ ‎　　（二）调查法。对教学中存在的问题，通过设计问卷，展开调查（如对学生学习方式、课堂教学组织现状等方面展开调查）。‎ ‎　　（三）个案研究法。在研究过程中较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程。‎ ‎　　（四）经验总结法。在学习和实践的基础上，不断总结经验，结合调查分析得出带有规律性的结论，及时汇总教师论文，形成成果。‎ ‎　　（五）文献研究法。通过学习使每位教师转变教育观念，理解把握新课程改革和素质教育的理念，准确把握探究性小组合作学习的有关理念，为开展教学改革打好理论基础。‎ ‎　　五、研究内容1、合作学习主题的确定，主题明确，才能有效开展合作活动，主题不明确或者缺少主题，或者主题不适合开展工作合作学习，合作时就会导致空话连天。这一点在研究必须作为一个重点来处理，这是一个方向性问题。‎ ‎　　2、合作氛围的创设，这是一个重要的环境因素，让不同班级，不同情况的学生积极参与到合作学习的主题中来，没有相应措施是断然不行的，研究中应根据不同情况，采取多种相应形式创设合作的情境，调动学生热情参与。‎ ‎　　3、采取科学的合作学习指导策略，这是促使合作学习取得实效的保证，研究中应根据不同情况，尝试采取不同的指导策略，以达到最佳的教学效果。‎ ‎　　六、课题研究的过程2014年8月是课题的准备阶段，我们做了以下工作：1、认真学习了学校课题研究方案和计划。2、根据学校课题研究方案和计划，制定了个人课题研究方案和计划。3、根据自己课堂教学中的实际情况，修改和完善了个人课题研究方案和计划。4、运用问卷法，了解了学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。‎ ‎　　2014年9月-2015年6月是课题实施和正式实施阶段，我们做了以下工作：‎ ‎　　1、在教学中指导学生合作学习如何科学分组，相对稳定地对合作小组进行分组。在座位编排上根据知识和能力上的差异，将学生按班级人数平均分成学习小组。依据“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”的原则，每小组4-6人，有组长一人，负责小组讨论、学习，中心发言人轮流担任，力求让每个学生都有机会参与到学习过程中，同时还设有记录员、监察员等，以充分调动每个学生的积极性。由此，小组成员可以互相促进，互相学习，以好带差，取长补短。‎ ‎　　2、课题组成员在组内针对单元专题观察和发现，每个人发表自己对上这节课的看法。讨论出可行的办法，使课堂教学中时时处处体现合作学习，培养他们合作精神。比如：简单一些的内容、问题同桌之间交流，较难一些的内容、问题小组内交流讨论，对于有难度或有争议的内容全班进行讨论，找到满意的答案。‎ ‎　　3、参加教研组课题训练活动和校本教研活动。运用科学的方法和合作学习等方面的教学实践经验进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。‎ ‎　　4、开展活动，创新合作内容，使学生在合作学习中，通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践中提高合作能力。‎ ‎　　5、分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因，进行反思，提出整改意见，找出“小组怎样合作才最有效”的方法。‎ ‎　　6、从以下几个方面对一学期的研究成果进行检测：①学习兴趣；②学习行为；③学习水平；④合作精神；⑤表达能力。测检方法：①课堂观察；②对学生行为采取小组集体评价的方法；③‎ 对学习水平检测采用测验法；④采用与学生谈话，口语测试等自由方法。‎ ‎　　七、课题研究的初步成效（一）组建了合理有效的合作小组。‎ ‎　　1、小组的组建。教师根据班级中学生学习的能力、兴趣、性别、学习水平差异等几个因素，本着组内异质、组间同质的原则，编排4-6人为一小组。选取一个成绩优秀、具有组织协调能力的学生担任组长，负责安排小组成员的学习任务，汇报合作学习的成果等。‎ ‎　　2、切中重点，有序动作。由于课堂时间的限制，合作伊始，就应围绕“示疑内容”抓住重点。交流的内容要在学生充分自学的基础上进行，主题要明确、清楚，要有思考价值。凡是自主探索已解决的问题就没有必要再合作交流。要根据题目内容调控好交流的时间和空间。在发表见解时，可以补充、更正、辩论；也可以保留自己的意见。‎ ‎　　3、在小组内开展竞争活动。好胜是学生特有的心理特征，在小组内开展竞争活动，可以提高学生参与学习的热情，让学生在竞争的过程中，既体验到了学习的乐趣，了解竞争与合作的相融性，又提高了学生学习的积极性，激发了学生的学习潜能。‎ ‎　　（二）正确实施合作学习的问题策略。‎ ‎　　1、问题要明确。小组合作学习探讨的问题一定要明确，要紧紧扣住教学目标，特别是本节课的重点、难点，从知识、能力、情感的三维目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。‎ ‎　　2、问题要精选。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究知识的能力，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。同时小组合作学习要经常进行，但并非每堂必要，要根据教学目标和教学内容、学生实际而定。‎ ‎　　3、问题设计要合理。苍白、直露、难度过高的问题不可能激起学生的兴趣，因此在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。‎ ‎　　4、小组合作学习的评价。小组合作教学不仅要评价教学效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。使用多样化的评价方式，才能让小组合作教学走向成功。‎ ‎　　（三）小组合作学习基本流程。‎ ‎　　小组合作学习的基本流程是：激趣→质疑→自学→合作→交流。‎ ‎　　1、以激发学生的学习动机为前提。‎ ‎　　首先，建立和谐、融洽的师生关系。我们就合作学习中师生角色的转变进行研究，以使我们对此有更深刻的认识，充分寻找合作学习中师生间平等交流和互动的新模式，优化我们的课堂教学。‎ ‎　　其次，营造民主和谐的课堂氛围。了解学生，把学生当作能动的人来看待，尊重学生的人格，还学生以自尊，创设民主、和谐的教学氛围。让每个学生都受到尊重，敢于提出自己的想法，大胆发言。即使错了，也不会刺伤其自尊心，而是受到鼓励，使其精神愉悦地投入到学习中去。‎ ‎　　最后，创设一个合适的教学情景，激发学生学习的愿望。心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃； 而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习 ，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。‎ ‎　　2、以问题的提出为核心，积极鼓励学生质疑问难。‎ ‎　　课堂小组合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题与解决问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。‎ ‎　　因此，学生的质疑就显得尤为重要。那么，如何培养学生质疑问难的能力呢？‎ ‎　　A、尊重学生的情感——乐问的前提。‎ ‎　　小学生天真、单纯、幼稚、自尊心强，容易受到伤害。特别是学习困难生，总担心自己问得太简单或是问错了被同学、老师取笑。因此，教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切地微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。‎ ‎　　B、激发学生的兴趣——乐问的动力。‎ ‎　　小学生模仿能力强，争强好胜，我们把班上的学生按学生的能力相互搭配，由学习能力较强的学生担任组长，组与组之间展开竞争，每周评出最优秀的合作学习小组。为了能提出有价值的问题，他们必须要有一双善于发现的眼睛，才能发现问题、提问题，并期待着解决问题。这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，学生也感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。‎ ‎　　C、创设质疑的情境——乐问的关键。‎ ‎　　结合教学内容和目的，充分运用现代教学手段，在课堂上进行艺术的渲染，造成与教学内容紧密相关的情境，能使学生进入角色，身临其境，促进学生的学习兴趣，激活学生的思维。‎ ‎　　3、以合作为手段，积极尝试小组学习途径在小组学习中，强调的是合作学习，而小组学习是课堂合作的主要形式。要使小组学习积极、有序、有效地开展起来，我们可以尝试一下以下做法：‎ ‎　　（1）改变以前的学习方式，根据教学活动还可自找学习合作伙伴，甚至和其他小组一起合作学习。‎ ‎　　（2）培养好小组长，提高小组学习效率。‎ ‎　　（3）每节课安排适当的时间进行小组学习。‎ ‎　　（4）安排好小组学习的基本程序。‎ ‎　　4、行之有效的教学模式基于不加重学生负担的前提下，提高学生自主学习能力，提高教育教学质量，我们以提高课时效率为抓手，同时考虑到学生学习的可接受性和教学的可操作性，在课堂教学预设模式的基础上，通过反复研究实践，确定了以下几个环节：‎ ‎　　（1）导入新课。教师以灵活多样的方式导入新课，引起学生的注意力。‎ ‎　　（2）明确目标。教师与学生共同明确课堂学习任务；（3）交流展示。由学生把自主学习所获得的想法，以成果或问题的形式展示出来，与大家交流或共享，学生存在的问题学生能解答的由学生解答，学生解答不了的由老师解答。‎ ‎　　（4）精讲点拨。教师对大家的问题进行解答，学生会的不讲，学生不会的精讲，讲的时候更要教会学生解决问题的方法。‎ ‎　　（5）当堂反馈。在学生自主学习与教师精讲点拨后，安排适合本课学习内容的当堂检测，对学生的学习情况当堂摸底，对存在的问题重点解决。‎ ‎　　八、课题研究取得的成果及价值1、课题组每个老师都能自觉地结合课题的要求，开展相关的公开课教学观摩课，老师们在平时能认真学习相关理论知识，认真备课，积极探索，在教学中探求有效课堂的策略。‎ ‎　　2、促进了教师专业成长。课题组成员有多篇论文获奖和发表，并在市级以上教师基本功竞赛中获奖。围绕课题研究撰写了一批有价值的论文、案例、调查分析报告。随着课题研究的实施，不断深入，课题组成员以及相关的一些教师在教育科研的理论指导下，老师的素质和科研水平不断提高。‎ ‎　　3、以上这些都是显性的成果，但本课题研究更重要的是隐性的成果，这些并不是能以简单的数据或成绩来体现出来的。自开展本课题研究以来，教师积极探索，探索出了符合本学科的各种类型有效的课堂教学策略，为我校的教学质量的提高做出了一定的贡献。‎ ‎　　九、研究总结反思经过研究与实践，我们虽然取得了一些成果，但发现仍然存在着一些问题。教师对小组学习还存在形式化，对有效地建构小组合作学习还缺乏深度和高度。我们深知，教育改革是一个整体，小组合作学习是教学组织的其中一个部分，也正处于逐步探索逐步完善的阶段，我们只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变教学观念，才能将小组合作教学的教学组织形式运用的更好。‎ ‎　　古人就说“文武之道一张一弛”，人总不是机器，我们更不能把学生当成机器，课堂上总要需要放松，需要身心从紧张到闲适的转换，需要从紧张到紧张的过度。在追求教学效率的时候，我们需要聆听另外一个声音“教育是慢的艺术”。我们老师要研读教育名著，优秀教育教学案例，及时反思课堂，真正让自己的课堂充满了思考与人文关怀！‎ ‎　　【参考文献】‎ ‎　　1、《走进新课程》 北京师范大学出版社，2002年2、王坦 《合作学习的理念与实施》  中国人事出版社，2002年