语文（心得）之怎样指导集体朗诵 5页

语文论文之怎样指导集体朗诵 ‎ 怎样指导集体朗诵长安镇第二小学  吴桂贤    集体朗诵是校园文化生活中的一个重要组成部分，既能在一定程度上提高学生的朗诵水平，更能培养学生的合作意识，增强集体的凝聚力。但是，很多教师在这一方面缺乏指导，具体操作起来有一定难度，难以达到理想的效果。现根据本人的实践，谈谈怎样指导集体朗诵：一、关于选材：1、材料的长短：一般来说，如果参加比赛应以3—‎ ‎5分钟为宜。原因是对于一个作品来说，要想完整地表现它的意境、感情、思想等必然需要一定的时间。时间太短，朗诵者自身的感情都来不及展开，意犹未尽之时已经结束；而对于观众来说也只是浅尝辄止，留下遗憾。如果时间太长，对于学生来说，激情难以保持，对于观众来说也易产生审美疲劳，最终效果都不会很理想。2、材料的内容：所选材料要符合活动主题，一般来说，大家都会选择健康向上的题材，就不用我罗嗦了。但是尽管如此，我们还是要考虑这样几个方面：学生年段特点、班级学生的整体特点、朗诵本身的特点。大体上说，低年级学生声音还比较稚嫩，认知能力有限，对作品的理解能力不足，应该选择比较活泼、轻松、句式较短、内容较浅显的题材；高年级学生知识基础、理解能力逐渐增强，对作品能有一定理解，加上声音相对成熟一些，所以能适当表现一些体现主旋律、比较昂扬大气的、句式有长有短、情感有起伏的作品。二、怎样具体地指导学生朗诵：1、对于朗诵作品的一般处理：    其一：內容处理首先要做的是教师要引导学生钻研句段，审词辩音，让学生理解所选材料的意思；然后要了解和分析作者所处的时代背景和写作意图，这样有助于学生深入掌握所选材料要表达的思想感情。（可从唐代初、盛、中、晚来讲，可引李白、杜甫作例，再以杜甫《春望》与《登高》对比说明）    其二：基本态度       朗诵时，教师要引导学生以对作品的理解和感情的把握为基础，做到发自內心，传达于人，不要做作，这些是朗诵者应有的基本态度。要让学生明白，自己必须融进作品所写的环境与氛围，或长呼，或短叹，或低吟，或直白，都要恰如其分地作出处理。    其三：基本表达       在朗诵时，要求学生重视咬字分词，更要根据文章意思作出适当的停顿，不匆促、抢读，音量要足，以求表达明白，让听众听得清楚，便于理解。    其四：深刻表现       要深刻表现的作品，就应该引导学生融情入境，身心投入。  一般停顿 ‎ ▲  音促带顿 ‎ ‎ ‎ ‎↑ 声调高升 ‎ ↓  声调急降 ‎ ∨ 换气 ‎ ‎ ‎●  加重突出 ‎  ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ 黎 明的时候，  ∨雨／突然／大了。∨／--压抑  ↘       ●     ▲ ▲             停顿，换气山洪／咆哮着，∨像一群／受惊的野马，∨从 山谷里／∨狂奔▼ ▼     ● ●                     ↘             ↗           ------　　            ↑  ↑而来，势不可挡。∨村庄／惊醒了。∨人们／翻身下床，一百多号人  ↗   ●↓／∨你拥我挤地／往南跑，∨路面／已经被洪水／∨完全淹没。∨东面、西面／没有路，∨只有北面／有座窄窄的木桥。∨人们／跌跌撞撞地／∨向那木桥／拥去。∨死亡／在洪水的狞笑声中／∨‎ 逼近。三、表现手法表现手法主要指的是在朗诵的声音表达之外，采取一些必要的做法以提高朗诵的表现力。我们可以从以下几个方面去努力：1、队形：无论怎样的队形，首先要让每个学生都能出现在观众面前。在这个原则之下再作其它处理。像这次比赛中三年级两个班都有新意。队形编排好了之后，一般来说都应该要求学生自然站立，神情专注，目光有神，全班要有统一的注视点。2、领诵：选择领诵时，一定要选择声音响亮，口齿清楚，声音表现力强，舞台形象和表现有一定感染力的学生。因为这不是一个普通的角色，而是要通过领诵确立整个感情基调，带动全体学生。如果全体学生朗诵在速度掌控、感情把握等方面出现偏差时，还需要领诵的同学进行修正。像这次比赛中五（2）班、四（2）班的几个领诵学生就表现得很好。3、音乐：音乐的选择要注意两个方面。一是要与内容相和谐。二是要注意音乐出现的时机，要么在朗诵开始之前出现，以营造氛围，引领朗诵者和欣赏者入情入境；要么在朗诵进行当中，感情逐渐饱满趋于爆发之时音乐出现，以烘托与渲染，将朗诵者与欣赏者的感情推向高潮。4、道具和场景：传统的朗诵形式相对来说比较单一。朗诵者一张口就可完成。但作为艺术，总是与时俱进的。现在的朗诵，其表现形式越来越多样化，越来越丰富。但要注意的是道具和场景都得为内容服务。就说颜色吧：如果主题偏向于轻灵、活泼，就用蓝色；如果主题是歌颂生命与希望，就用绿色；如果主题是严肃的、悲壮的，就用红色；如果是痛苦、悲惨的，就用黑色……5、动作：在朗诵中还可以编排一些适当的动作，当然这得根据表情达意的需要。很多时候，得体的动作往往是内在感情的外显和延伸。在这里，我谈一下对《洪水中的老支书》的片断所作动作编排的考虑。（女领）五天以后，洪水退了。（齐）一个老太太，被人搀（chān）扶着，来这里祭(jì)奠(diàn)。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。    ‎ ‎ （女领）熟悉的一切全都消失了！全村人都拥戴的老汉不见了，老汉的儿子也不见了！（男领）但是，那悲壮的一幕，谁能忘记？老太太万分悲痛，似乎又看到了：（动作设置：让两个女生搀扶着一个女生从队伍中缓缓地往前走一步，表情沉痛，“老太太”目光扫视前方，喻找寻被洪水卷走的丈夫和儿子。）（齐）突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。（女领）那个喊着“共产党员也是人”的党员回来了，无比愧疚的他，似乎又看到了：（动作设置：一个男生从队伍中缓慢地上前一步，表情沉痛，目光扫视前方，喻找寻老支书。）（齐）突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。（男领）被救的一百多号人回来了，他们满怀感激却又满腹悲伤，他们似乎又看到了：（动作设置：因为站了几排而不方便走动，所以站立原地，全体朗诵的学生一齐缓缓地向左转头，再向右转头，方向一致，动作一致地做找寻状。）（齐）突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。以上所述，仅为个人对集体朗诵的一些浅薄认识，供大家参考。‎ ‎     ‎