英语（心得）之新课标下高中英语教学的困惑与对策 9页

英语论文之新课标下高中英语教学的困惑与对策 ‎ ‎　　一、新教材带来的挑战和困难 ‎　　尽管我们高一年级教师在暑假进行了为期短暂的前期培训，但开学后在实践中却发现新教材给教学带来了一系列“不适应”和困难。主要体现为“三大（新版教材的生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大）、两多（新教材的单元板块多，与之相应的教学步骤也多）、一高（对教师、学生要求高）”，教学中普遍出现 “课时紧”的困扰。归纳起来，主要体现在以下几个方面。‎ ‎　　1、 新教材学生用书改变了原来的四课型成一单元体系,每个单元话题,听、说、读、写各技能的训练混为一体, 这对于已经习惯于依据教材按图索骥的教师来说, 一时很难把握课时的分配。‎ ‎　　2、新版教材属于极度“理想化”的教材，与初版相比,生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大, 教师难以整合, 学生也难以掌握；据初步统计,新版教材覆盖了新课程标准提出的24个话题,66个功能意念项目和3000多个单词及300条习惯用语和固定搭配; 在原来的基础上增加了8个话题、23个功能意念项目和1500个词汇；新教材中的Speaking, Reading, Language study, Integrating skills 以及 Project 和Assessing 等板块都设有弹性任务，原本简单的口语训练(Speaking 或talking) 变成了提供主题、情景和语言功能项目,‎ ‎ 让学生开口说英语、讨论、辩论、采访或写调查报告等活动,创意新颖,但难度太大, 要求过高，给教师的操作、学生的配合都带来了困难。‎ ‎　　3、新教材的单元板块多，与之相应的教学步骤也多。学生用书的每个单元有Goals, Warming up, Listening, Speaking, Pre-reading, Reading, Post-reading, Language study, Word study, Grammar, Integrating skills, Reading and writing, Tips and Checkpoints等多达14个,令人耳目一新, 但着实也使人眼花缭绕。课时这么紧，这么多的板块是否都要完成？怎么完成？这么多的高难度动作无一不具备挑战性。‎ ‎　　4、听力材料趋于生活化、场景化和口语化, 应该是最佳的听力材料,但朗读语速太快,口语味过浓,而且又放在阅读之前, 对于 native speaker 来说, 也不见得容易, 更何况我们面对的是把英语作为纯外语来学的中国中学生呢？ 我们经常面临这样的抉择：要么放弃,要么耗费成倍的时间去完成。‎ ‎　　5、再说教学参考书中的 “教学建议”、 “补充参考资料”, 特别是用英语编写的 “学生用书教学指导” 和 “主题任务建议” 等部分都颇有学术指导意义, “一套教材可以造就一批教师”, 这是编者的良好愿望。但广大教师课务繁重,高考压力巨大，很少有人能坚持看完一遍, 又怎么谈得上运用？有的教师坦诚地说,其中有些材料一时还看不懂。‎ ‎　　6、新教材的单元板块过多，从某种程度上削弱了单元阅读教学的中心地位。教材中设计的“三段式”阅读模式，更接近母语或二语的阅读教学处理方法，现实教学中若照搬照套，则无法完成所有的阅读教学任务。虽然听和读都是输入，但听的输入水平在很大程度上取决于词汇量、阅读量、摄入的信息量等的铺垫。没有这些原始积累，根本谈不上提高听力。高中阶段尤其如此，学生需要的具有知识含量高、信息量大的输入必须通过“读”，而不是 “听”来实现。因此，高中阶段应强化语篇，把教学中心落实在阅读和写作上。而新教材恰恰在这一点上存在着定位不准的问题。‎ ‎　　高中英语新教材还提出了“一流的教材，一流的教师，一流的生源，一流的教学条件”的苛求，与我国英语教学的具体实际落差很大。从我国现阶段的情况看，不管是教师的语言素质、教学观念、教学理念水平、教学技能技巧，还是学生的学法问题都不尽人意，难以与新教材同步，这也是造成“课时紧” 的原因之一。‎ ‎　　二、应对挑战和困难的方法 ‎　　《新标准》指出“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整 ” 。根据这个理念, 我们从构建新型课堂教学模式入手，通过优化课堂教学结构，对新教材的原有板块和内容提出了课时重组、调整、删减、简化、修改、添加的构想，并进行了大胆的“‎ 单元整合、课时重组、教学创新”的尝试,在不额外增加课时，不增加学生过重学业负担前提下，如期、高效地完成教学任务。‎ ‎　　1、课时重组 ‎　　课时重组就是将各单元的课时内容进行重新排序，优化组合，省时高效。新教材各单元的板块， 教师可灵活地根据单元版块的内容进行教材重组，一般用6个课时完成一个单元的教学内容。做法如下：‎ ‎　　1st period：精读把WARMING UP作为READING的导入部分，把PRE-READING、READING和COMPREHENDING整合在一起作为一堂“精读课”。‎ ‎　　2nd period：语言学习把LEARNING ABOUT LANGUAGE和WORKBOOK中的USING WORDS AND EXPRESSIONS, USING STRUCTURES结合在一起上一堂“语法课”。‎ ‎　　3rd period：听力把USING LANGUAGE中的LISTENING和WORKBOOK LISTENING, LISTENING TASK放在一起上一堂“听力课”‎ ‎　　4th period：泛读USING LANGUAGE中的READIING与WORKBOOK中的READING TASK放在一起上一堂“泛读课”‎ ‎　　5th period：口语将Page13 Activity3和WORKBOOK中的TALKING, SPEAKING TASK放在一起上一堂“口语课”‎ ‎　　6th period：语言运用将SPEAKING AND WRITING和WORKBOOK中的WRITING TASK，PROJECT整合在一起上一堂“写作课”‎ ‎　　2、调整 ‎　　即为了最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，教师可以调整单元内知识呈现的先后顺序。SEFC Book 1A Unit 3 Warming up 中涉及的是一些不文明行为，与Listening 及Speaking 的主题不吻合。 笔者将其移至Integrating skills里, 从而引出了Eco – travel 的内容。这样既保证了单元教学的整体性，又增加了教学的流畅性。又如，Unit 4 中的Warming up 要求学生用定语从句说事，与后面部分的衔接略显突兀，可将这部分内容移至语法之后，当学生对定语从句有了初步的了解和操练后再上，完成任务就变得轻松多了。‎ ‎　　3、删减 ‎　　删减就是根据学生的实际水平删减教材中某些内容，以便集中精力处理最重要的教学内容，实施最有效的教学活动，落实最重要的语言知识和技能训练。比如，简化Warming up, Speaking, Talking, Post-reading, Project 以及Assessment等板块的教学步骤。另外，教师可以舍弃一些与学生生活实际相距较远、专业性过强的内容，如The Silver screen ( Book 1A Unit 5)等单元中的部分内容。‎ ‎　　每个单元Workbook 中的talking 部分，是要求学生进行讨论或辩论的，难度较大，费时较多，可跳过这部分内容。对这些话题不太熟悉的，可作为学生的课外阅读材料。‎ ‎　　4、修改 ‎　　即对教材中不太合适或难度较大的内容或活动进行替换。听力部分难度较大的是回答问题，学生往往听过几遍都难以回答完整。可以增加几个准备性或提示性步骤。‎ ‎　　降低难度，增强学生的自信心。‎ ‎　　5、简化 ‎　　简化实际上就是简约课堂教学的相关环节，达到省时高效之目的。我们针对新教材单元整体任务板块项目过多，要求过高，可操作性差的情况，大胆进行简化，突出重点，围绕中心任务设计教学活动。‎ ‎　　例如，新教材在单元设计上常常要求按照听力输入在先，阅读输入置后，语言学习与训练，读写输出和任务展示与评估的顺序进行教学，这对于把英语作为纯外语教学的中国学生来说，并非是唯一的优化思路。我们可以根据话题和词汇的具体情况，对某些环节进行简化。如采用阅读输入、语言学习与训练作为听力输入的铺垫，简化听力过程中的Pre-listening等环节，大大节省了时间。再者，通过阅读输入，再进行说和写的教学及训练，还可以降低难度，使学生用较少活动时间顺利完成诸多的说的任务。‎ ‎　　简化的另一个作用是简化课堂教学环节，突出重点，教学层次分明，教学过程透明。如我们把五步教学法优化为三步，突出课堂教学的主要过程“学－练－测”，可使课堂教学更加简约、省时，是解决“课时紧”的有效手段。‎ ‎　　6、添加 ‎　　添加就是补充必要的材料。一是在听力教学中增加相关背景知识、资料、语言提示，以降低教学难度。二是对学有余力的学生可以通过报刊阅读等手段增补和拓展教材内容；三是在阅读教学中添加多种形式的思维训练，尤其是增加训练推理、分析和归纳能力的活动，培养学生的发散思维和聚向思维能力。‎ ‎　　7、利用电脑和网络辅助教学 ‎　　现代教育技术的发展为学生的英语学习创造了良好的条件，在教学过程中我们可以充分利用媒体技术和网络技术，制作适合学生学习的多媒体课件和网络课件，将文字、动画、声音、图片和图像等与英语教学整合起来，加大课堂教学容量，拓宽解决“课时紧”的新型途径。‎ ‎　　三、体会：坚持教法创新是解决“课时紧”的关键所在。‎ ‎　　1、树立正确的教材观 ‎　　新课程的教材观认为: 教材作为课程资源的核心部分,承载着课程设计者的课程理念，但无论教材编写得如何尽善尽美, 其内容和结构都蕴涵着整齐划一的教育需求, 无法满足实际教学中多样化和个性化的需要，因此，在使用教材的过程中，只有根据实际情况进行补充或删减，灵活地和有创造性地使用教材，有所取舍和调整,才能提高教材对具体教育情景的实用性。即应 “用教材去教”, 而不是 “教教材”。教师则既要做教材的使用者,同时又要做教材的开发者。‎ ‎　　在单元课型和课时设计上应坚持“求实”―　针对新教材难度大、份量重的特点，坚持从学情实际出发，进行“教材重组”，将单元教学目标科学地分解在六至七个不同课型的课时中来完成，确保教学任务落到实处；教学过程省时高效、切合实际，具有较高的可操作性。‎ ‎　　在教学实施过程和方式的设计上力争“求新”―　即在教学过程中教学环节（step）的设计、教学方法的选择上，既注意将多年来英语教育教学中实践证明行之有效的好做法传承下来，又注意开拓创新，努力使课堂教学的全过程符合英语教学的基本规律，使各教学环节、教学方法符合“自主学习方式、研究性学习方式、合作学习方式和任务型学习方式”的要求。‎ ‎　　在课堂教学目标的设计上瞄准“语言目标”、 “能力目标”、“学能目标”三维目标的“和谐统一”。‎ ‎　　2、正确处理好听读和说写的关系 ‎　　听、说、读、写互为目的，也互为手段。四者相辅相成、密不可分。听、读是输入（input），说、写是输出(output)，只有足够的听和读的大量输入，才会有一定量的说和写的输出。高中英语教学“听、说、读、写综合训练，侧重培养阅读能力”，已被证明是符合我国英语教学实际的。‎ ‎　　现代认知心理学信息加工的观点认为，人的认知过程就是信息的接受、编码、储存、提取和使用的过程。阅读是主要的信息输入渠道，阅读是听、说、写的基础。只有当学生有了大量的语言素材的阅读输入，才会具备听、说、写的能力。这符合学习由易到难、循序渐进的原则，符合学生心理发展水平的特点。在高中阶段，学生需要进行大量的信息输入和输出的处理，阅读是主要途径。开展阅读训练，强化语篇意识，既有利于学生建构完整的知识框架，也符合高考命题的方向。‎ ‎　　3、构建优质、高效的课堂教学模式，是解决“课时紧”的困扰的关键。‎ ‎　　根据高中英语新教材编排体系，结合教学实际，提炼出最重要最基本,最核心的Presentation, Practice, Production 三大步，简化为3P活动。从新课程以学生为主体，以学为主线的观点，将3P活动创新成“学,练,测”三步 ，进一步凸现了课堂教学的主体、主线和目标，突出了以学生为主体、以练为主线、以测试为手段的课堂教学核心要素，既强化了目标，又注重了效果，将素质教育和应试教育两个对立体有机地统一了起来，同时显示了高度概括、简单易懂，可操作性强的优点。实践证明，新的教学理念必须通过优化的课堂教学模式来体现。因此，构建和推广新型课堂教学模式也是用好新教材的重要举措。‎