历史（心得）之如何激活历史课堂 5页

历史论文之如何激活历史课堂 ‎ ‎　　历史教研组 舒兰兰 ‎　　摘要：在教学过程中，学生积极性不高，出现教与学脱节的情况。那么，如何调动学生的主动行呢？拟从设置情境、虚构故事、组织讨论、关注历史、一问一答等方面，使学生真正地“动”起来，从而提高教学质量。‎ ‎　　关键词：学生主动性、设置情境、虚构故事、组织讨论、关注历史、一问一答 ‎　　所谓“教学相长”，即教与学相互影响，相互促进，共同提高。因此教与学应紧密结合，两者不可偏废。但在现实教学实践过程中，我们往往过分注重了教师的“教”而忽视了学生的“学”，学生积极性不高，出现教与学脱节的情况。那么，在历史教学中，如何调动出学生的主动性呢？这就需要历史老师在学生“学”的问题上下番功夫。 笔者拟从以下五个方面谈谈怎样让学生在历史教学中有效地“动”起来。‎ ‎　　一、设置情境，激发学生兴趣 ‎　　在教学中，教师要根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，创设各种情境。视频、音乐、图片、实物、歌曲、故事、谜语以及角色表演等，就是我们课堂教学中常用的方法，目的就是再现历史情境，引发学生学习兴趣，让学生心动起来，帮助其进入学习主人翁的角色，并贯穿课堂的始终。‎ ‎　　例如，在讲述英国的责任内阁制时，学生普遍弄不清楚国王、议会、内阁（首相）三者之间的关系，为此，我采用角色表演的方法，分别请四位同学分别扮演国王、议会、下议院、首相，首先由老师讲解国王、议会和首相他们相对应的职责，并请学生记住自己所对应的。于是学生的兴趣来了，踊跃举手，请求角色扮演。我预先设定一个情境，学生很快进入自己的角色，整个课堂“活”了起来。‎ ‎　　二、虚构故事，让学生动脑思考 ‎　　历史事件一般由时间、地点、人物，或者原因背景、经过过程、结果影响等，多是理论性的知识，因此学生会觉得枯燥无味，失去学习主动性，只是被动机械地学习。因此，教师可以给其“添油加醋”，使这些理论性的知识变得有滋有味起来。‎ ‎　　如，在讲“秦始皇巩固国家统一的措施”‎ 时，可以编这样一则故事：秦始皇统一六国后，派一名使者到大梁去传达始皇的命令。可他坐着马车，一出咸阳，驿道就变窄了，马车便不能再继续行驶，于是，他改为步行，天快黑时，他到了洛阳。他又饿又渴，到一家小店去投宿，结果老板不要他的铜钱，他以为是老板嫌少，又加了许多铜钱，那老板还是不要，并从自己柜台下拿出几把小刀（实为刀币），那使臣吓了一跳，以为是碰上黑店了，吓出了一身冷汗。第二天，他终于赶到大梁，却遇到了更大的麻烦，那长官不认识秦国的文字，竟说他假传圣旨，差点要把他拿下。他好不容易逃出大梁，身上已没有分文，肚子饿了只能沿途偷几个红薯充饥。使臣很狼狈地回到咸阳，向秦始皇复命。假如你是秦始皇，你听到了使臣的禀报之后，会采取哪些措施来加强自己的统治呢？‎ ‎　　这个虚构的故事比起生硬地罗列出秦始皇加强统一的几点措施要有趣的多，当同学们一听完故事后，就争着指出其中的错误（刀形币是齐国的，红薯是明朝引进的）而且通过这则故事，能使学生更容易记住这几点措施。如果我们常这样去练习，不仅能帮助理解记忆，还能加强学生的文学素养。‎ ‎　　三、组织讨论，让学生的嘴巴动起来 ‎　　新课程理念要求学生不仅要多动脑，而且还要多动嘴。因此，在教学过程中，教师要善于组织学生对某些问题展开讨论，发表见解，做出评判，加深对知识的理解和运用。‎ ‎　　例如，教学“辛亥革命”时，笔者设计了一个问题探究：“有人说，辛亥革命推翻了帝制，是一次成功的革命；也有人说，辛亥革命没有改变中国的历史命运，是一次失败的革命。你同意哪种观点？说说你的理由？就这个问题，学生在分组讨论的基础上畅所欲言。‎ ‎　　通过这样的探讨，不仅提高了学生分析问题、思考问题的能力，而且也锻炼了学生组织语言及口头表达能力，此外，学生间的合作交流意识也进一步增强了。‎ ‎　　四、关注历史从身边做起 ‎　　”历史就是生活“，过去的生活即是我们现在的历史，现在的生活即将是未来的历史。因此，历史并不像我们想象的那么遥远，其实就在我们身边。要激发学生对历史的兴趣，可让学生关注身边的事物，如家谱、宗祠、庙观等。我们每个人都是有”根“的，不是石头缝蹦出来的，可以给学生布置一个历史作业《追溯五代来源》，从高祖父、曾祖父、祖父、父亲再到自己，探寻家族源流及变迁，不仅可以了解本家族的历史，还可以增加对历史的兴趣，最重要的是意识到历史并不那么古旧遥远，而就在我们的身边，逐渐培养历史意识，学会观察身边的事物。为此，可以每学期给学生布置一个历史课题，由学生自主选题，以小组为单位， 3—5人分为一小组，团队分工合作。课题可以是关于自己家乡的历史古迹、文化名人或奇人异事等等。期末老师验收结题，各小组写出研究报告，并制作出幻灯片向全班展示研究成果，并记入学生学科考评成绩当中。这样，不仅培养了学生的观察问题、发现问题及探究问题的能力，而且实现师生资源共享，教学相长。‎ ‎　　五、建立课堂师生问责制教学 ‎　　德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。因此，在教学过程中，不仅要学习新知识，还要”时常温故“，这样学的知识才能扎实巩固。‎ ‎　　于是建立课堂师生问责制教学方式。即每周末专门安排一节课时间，对于一周所学过的重点、难点、易错点、易考点等进行公开提问，师生一问一答，一环扣一环，并进行相关的知识拓展，使学生学会知识链接。‎ ‎　　新课标改革强调要充分发挥学生的主体地位，教师起引导作用。因此，在教学过程中，要让学生动脑、动嘴、动手相结合，亲身去感受、去体会、去领悟，最大程度地参与到课堂教学中来，这样的课堂才会真正”动“起来，从而促进学生发展，提升课堂教学的质量。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　[1] 周新梅：《让学生在历史课堂中”动“起来》，《学科教学》，2012年7月，第七期。‎ ‎　　[2] 张荣才：《历史课堂上的四种互动》，《中学历史教学》，2007年第8期。‎ ‎　　[3] 《谈在历史教学中怎样让学生”动“起来》。‎