语文（心得）之浅析课前如何有效设计教学 8页

语文论文之浅析课前如何有效设计教学 ‎ ‎ ‎ ‎　　温岭市泽国镇第四中学  朱慧洪 ‎　　摘要：要想提高教学效果，就必须高度重视课前的教学设计，有效的教学设计可以给教学过程提供有力的指导，可以帮助教师研究教学问题，确定在教学中所采取的教学步骤和方法，并且对教学效果进行有机评价。要想达到这一目的，教学设计的质量更为关键，只有用有效的课前设计才能够使得课堂结构得到最优化，实现高效率的教学。‎ ‎　　关键词：有效设计 层次 灵活 ‎　　当前教育大力提倡减负增效，因此教学时必须想方设法提高教学效率，最终达到减负提质的目的。要想完成高质量的课程设计，就必须对课前设计的各个因素进行分析。本文就课前教学设计的内容及教学设计应注意的问题两个方面，对课前设计的方法和步骤进行了简要的介绍。‎ ‎　　一、教学目标要明确有层次 ‎　　初中语文教学中，学生接触的文体形式丰富。以童话教学为例，童话主要面向儿童，具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。在童话的教学目标设计时因其本身特点，在常规目标的教学基础上，可将激发、训练学生的想象力作为主要教学目标。如《丑小鸭》的教学目标可设计为：认知目标可设计为积累本文中的生字词语。能力目标可设计为认识《丑小鸭》这一部童话作品的自传色彩。理解这一形象的社会意义，培养学生对文学作品的欣赏能力和想象力。情感目标可设计为丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得命运其实没有轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。课程设计中对于教学目标的设计是最重要的，教学目标就是教师在教学活动中所预期达到的标准和目的，这也是教学设计的出发点和归宿点。要想科学地设计教学目标，一方面要非常了解班级学生的素质分布情况，另一方面，教师还应充分领悟教学大纲，既要确定好知识目标，又要确定好技能目标，既要考虑整体的目标效应，又要考虑不同层次学生的目标所需，这样才能够设计出符合教材大纲要求的目标，同时又切合学生实际。‎ ‎　　对于教学目标的设计，要从四个方面来进行分析。第一教师必须对学生已经掌握的基础目标分析研究。第二教师应当根据教学内容的安排，确定必须掌握的基础目标。第三教师对大部分学生应当达到的目标进行分析确定。第四教师引导学生达到理想目标。这四个层次的目标中，教师应当对于多方面的要求进行满足，在实际的教学过程中，还应当确立起较高的起点，向理想目标出发。‎ ‎　　二、教学方法要灵活激趣 ‎　　市三中张老师在《“微作文”‎ 写作》课上，用一只看学生科学课上的小蜗牛瞬间吸引了学生的注意力。好的教学手段可以激发学生的兴趣，提高教学的效率，这是课前有效教学设计的核心环节。明确了教学的目标之后，教师就应该结合所要教授的实际内容、教师自己对于知识点的理解和教学辅助设备的使用情况等，从两个方面对教学的内容进行步骤和策略的研究分析：首先要设计教学所采用的模式，如讨论式教学、启发式教学、演讲式教学等。其次，要设计教学所采用的手段，如实物展示、多媒体运用、教师示范、课本剧、小品等，将抽象内容具体化形象化，把不易理解的变成简单容易理解的，采取各种方法手段让学生自主参与，增强学习的趣味性。‎ ‎　　在教授《土地的誓言》一课时，写作背景与学生成长环境相距较远的现状是教师不可回避的，南京李老师用一组图片让学生对东北风情有了直观的感受，用声情并茂的教师范读打消了学生羞于有感情朗读的顾虑。整节课上学生思维的活跃、情感的把握和朗读的激情让听课老师惊奇。为了保证教学策略和方法的有效性，教师在课前的设计中应当把握好以下几个原则：第一是要把握好教师的主导性与学生的主动性的原则，教学设计中应当遵循教师主导、学生主动的原则，充分发挥教师的导演功能，充分调动的学生的主体性，让学生自主学习。第二是要处理好教的方法与学的方法之间的关系，教师设计好方法的最终目的是要让学生学会主动学、科学学。因此，教师在设计教学方法的时候要从学生思维发展的阶段特点进行出发。第三是要处理好教师说与写的有效结合。教师要想发挥好自身的引导功能，就必须利用说和写这两个基本的程序来帮助学生理解课文。课堂上教师的语言表达能够引起学生的注意，调动学生的听觉反应。另外，教师也不能忽略课堂上写的内容。教师在板书上的内容是学生理解的关键，也是教学的重点。在《最后一课》的教学时，“课前、课中、课后”六个字简单的排版即可让学生了解文章的结构，宏观上理解小弗朗士的巨大变化。因此教师在课前设计时必须充分重视板书的设计，讲求艺术性、科学性、整体性，既简洁明了又能够重点突出，这样才能够充分调动学生的视觉功能。‎ ‎　　三、教学内容要有启发性 ‎　　《丑小鸭》这个童话故事家喻户晓，如何提高这课的学习效率？余映潮老师曾建议用“假想改读”的方式对学生进行想象力的训练。实际的课堂中学生的想法丰富多彩：“假如丑小鸭在养鸭场苟且偷生……”、“假如丑小鸭在农家小吴贪图安逸……”、“假如丑小鸭至死也未见过白天鹅……”、“假如丑小鸭因自卑远离天鹅……”、“假如丑小鸭最初就被人认出……”、“假如丑小鸭最初就知道自己是天鹅……”‎ 对于众多的假想，教师不仅可用这些实例让学生明白课文的主题思想，而且可以在肯定学生思维创新的同时更大地激发他们的学习兴趣。对学习内容预测的有效设计主要是指对课堂学习内容进行预测和评价设计，其目的是为了解学生已经掌握的基础目标，针对本节课所需要完成的目标进行验收，从而设计出一系列的问题。一般以提问、习题解答和总结讲评等形式来进行。要注意以下几点，首先要紧密结合教学目标来进行设计，在设计问题时不能够脱离目标和只追求兴趣来设计，必须围绕课堂教学目标进行巧妙设计。第二，要对所选的习题和课堂提问进行精心筛选和组织，一定要具有非常鲜明的代表性，重点突出。第三，要注意问题的设计贵精不贵多，要注重通过一题多问、一题多解等方式来对问题进行设计，这样才能够举一反三，具有启发性，引导学生自主掌握课堂学习的相关目标要求。‎ ‎　　四、教学信息量要适中 ‎　　针对初一学生，张老师设计的《“微作文”写作》一课，包含了微作文的特点：小、幽默、物语、哲思；微作文的形式：小幽默、短诗、小散文；微作文对生活的影响；对微作文的正确认识等与日常生活紧密相关的内容。虽是一节课外作文辅导，但学生们热情高涨，收获颇丰。在课堂教学中，教师的“导演”‎ 作用主要表现为就是教师可对教学过程进行调控。因此在课前设计时，教师必须考虑到如何进行教学过程的调控，把老师的教学积极心理转化为学生的积极听课行动，保证教师的输出和学生的输入达到相匹配的状态，形成师生的共鸣，促进教学效果的提升。教师在进行课程设计时，必须清楚教师的输出由学生的输入来决定。因此教师的讲课信息量必须要根据学生的课堂表现以及学生实际的接受能力来进行合理的调控，这样才能够保证课堂上教学效果的提升，保证教师、学生、知识三方之间的有效平衡，最终完成教学的目标。教师在设计教学的信息量时，必须要结合实际情况，如课堂的气氛、学生听课的状态、身体状况等等，因此教师在设计教学信息量时，切忌过猛，教学信息内容一定要有度，不可过难、过偏、过激。‎ ‎　　有些老师经常抱怨哪个知识点他已经讲了很多遍，但学生就是不会，掌握不了，感叹自己无能或是学生理解能力太差，影响了教学情绪，但实际上这种结果的发生在某种程度上就是由于老师忽略了课前教学设计的信息量有效设计，使得教学过程中的动态平衡被打破，教师一味的付出，只顾自己的信息量输出而忽视了学生的有效输入，结果导致课堂上教师和学生之间的匹配不足，信息流通不通畅。因此教师在课堂课前设计时，必须重视信息量的设计，保证课堂信息流的通道畅通，不做无为之功力，争达到共鸣的效果，从而真正提高课堂的教学效果。‎ ‎　　五、教学节奏要多变 ‎　　所谓的教学节奏就是指教师在课堂教学过程中的缓急张弛。教学过程是一个动态的过程，师生之间不断进行着知识的传授、情感的传递和思想的交流，在课前，教师对课堂教学节奏进行有效设计是提高教学效率的有效办法，教师与学生之间是启发与引导的关系，合理有效的调控课堂节奏的变化，使得课堂节奏鲜明，就像一段优美的音乐一样，在教学的过程中引发学生的联想，启发学生运用自己的思考接受教学的相关知识。要想进行好教学节奏的设计，教师首先必须要对教学的内容进行有效处理，突出重点，合理剪裁，主次分明。其次，教师还应当能够综合利用各种教学手段对课堂节奏进行设计。课堂节奏的设计实际上就是要根据学生的思维活动来对课堂教学的频率、密度等等进行有效设计，用各种方法手段，变换各种角度刺激学生，激发他们的兴趣，让学生在愉快轻松的教学氛围中自主学习。‎ ‎　　在具体进行教学节奏的设计时，首先要考虑学生的思维形式，教学时可以采取抽象与具体相结合、正向与反向相结合等多种思维形式。但是在设计思维形式时切忌不能过分追求学生的感觉好而胡乱刺激学生，否则就会将学生的思维引向歧途。对于不同年龄段以及一天的不同时段，教师应当采取不同的上课节奏，比如在早晨第一节课，学生的接受能力比较强，教师就可以采取快节奏的思维形式。在临下课时，学生一般都比较疲惫，教师应当采取慢节奏的上课方式。其次要注意对于不同的课文、同一单元的不同内容也应当采取不同的教学设计。如果学生比较感兴趣。教学节奏就不应当变化太多，如果学生对所教的内容不够感兴趣或者课堂内容比较抽象难懂，那么教师就应当采取多变的节奏。但是变是为了不变，教师应当在每一个节奏上环环相扣，主题突出，使得节奏被不断调控，紧密围绕教学目标，突出主题，这样学生的思维就会被充分调动起来，从而完成教学目标。‎ ‎　　总之，课前的教学设计是非常重要的，这是一项系统的复杂工程，教师要想将提高自己的课堂教学效率，就必须在课前对课程设计进行有效优化。为达到这个目的，教师必须具备多方面的能力和知识，在精通教材的前提下，准确的把握大纲的教学要求，深入全面的了解自己的学生，这样才能够做出有效的课前设计。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　[1]熊川武。反思性教学[M]华东师范大学出版社，2009.‎ ‎　　[2]顾泠沅。有效地改进学生的学习[J]上海教育，2010.‎ ‎　　[3]靳玉乐 《自主学习》四川教育出版社，2005年第1版 ‎　　[4]于素华 刘金勇。《浅谈自主探究式课堂教学模式》 新课程改革与实践 2012年第14期 ‎　　[5]仲小敏《让教学信念真正成为教师素养的“魂”》天津教育 2013年第2期