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  • 2021-04-28 发布

语文(心得)之我在作文教学改革上的尝试与探索

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语文论文之我在作文教学改革上的尝试与探索 ‎ ‎  1 .从兴趣入手,脑、手并用 ‎  好玩、好动、好奇是小学生的特点。教师要有计划、有目的地组织一些设计活动,如果学生的作品得到大家认可,学生写作积极性就被调动起来了。当同学们带着自己的伤口兴高采烈地来到教室里,我巡视一番说:“谁能上讲台介绍自己的作品?”班长走上讲台说:“我设计的是一把多功能雨伞,伞柄上有电风扇,只要把开关一按,电风扇就会转动起来,多凉快啊!假如我们不扇电风扇,换个开关一按,音乐马上就会在你耳边回荡,多惬意啊!”下面的同学立刻“哗哗”鼓起掌来。另一位同学走上讲台说:“这样的帽子你们没有看见过吧!其实我是看见我爷爷提着鸟笼出去玩而得到的启发。”说着把鸟笼形状的帽子戴在头上晃了几下,引得下面同学哄堂大笑。还有一位同学说:“我设计的是服装,上衣是用娃哈哈瓶串联起来,均匀地交织而成,裙子是用长短相同的一根根尼龙绳围成的。”还有设计笔的、眼镜的、桌椅的……真是五花八门,别具一格。接着,我要求每一组同学上讲台来回走一趟,展示一下自己的伤口只听到同学们“啧啧”地称赞声和评价声。“这节课你们高兴吗?”“高兴!”“想不想与家人分享呢?”“想!”接下来学生分组讨论如何表达这节课的内容。有的说:“你是怎么想到设计这种形状的?”也有的说:“‎ 你在班里介绍的时候是怎么说的,心里怎么想的?当时用了哪些动作展示你的作品使大家捧腹大笑。”还有的说:“同学们听了有哪些反应?采用哪些材料做的?有什么作用等等。”一连串的问题提出以后,写作的思路也就打开了。接下来就是“沙、沙、沙”的写字声了,再也没有咬笔头,皱眉头的学生了,经过这一堂作文课,学生们感叹:“噢,原来作文是这么有意思呀!”‎ ‎  2 .激发求异思维,拓宽创新思路 ‎  小学生作文常见的毛病是千篇一律,有的学生甚至怕写作文。针对这个问题我尝试改变辅导作文的方法,使学生学会变换角度看问题,从正向思维和逆向思维两方面入手,诱导学生学会同中求“异”。在指导作文《我的妈妈》时,我启发学生说:我们在座的五十位同学有五十位妈妈,她们的脾气、性格、爱好、才能、品德各不一样,你们要抓住最能表现妈妈特点的地方写出来,这样的文章才不会雷同,才有新意。于是,一位同学写《爱唠叨的妈妈》。作文先写他对妈妈的唠叨感到厌烦,后来通过描述一件具体的事情,小作者明白妈妈的唠叨是对子女的爱。而有的学生则写妈妈不会给自己扎辫子,做家务也不在行。她只要一回家就眼不离电视,臀不离沙发,爸爸常常笑她是“地主婆投胎”,妈妈依然不生气,还大大咧咧笑着说:“有个听话的好女儿,有个勤快的丈夫,这就够了。”‎ 表现妈妈乐天派的性格。通过这次作文,我了解到很多家庭真实的情况,这也有助于我了解学生。经过这种多角度、多思维的写作指导,既可以使学生突破应试教育僵死的思维模式,又可以使学生写出灵活多样,丰富、新颖、见解独到的好文章来。‎ ‎  3 .探索作文评价新方法 ‎  小学生写作文的目的往往很单纯,他们只希望老师或同学给一个好的评价就心满意足了。根据学生这一心理特点,我给学生的作文评价是因人而定的,作文成绩好的人,评价标准要高一点,作文成绩差的人,评价标准要低一些。为了让学生更清楚更具体地了解自己作文的成功和不足之处,我还配合总评,适当地写一些眉批,这样使每位学生都能看到自己的作文成绩提高,从而激发学生的写作欲望。‎ ‎  同时,我还尝试改变作文批改方法,教师和学生轮换批,效果颇佳。我先教学生一些常见的批改记号,再把每个小组组成一家“诊所”。组长是“主治医师”,其他成员是“普通医师”。他们互相“诊断”、互相“用药”、互相交流。教师巡回指导,及时表扬做得好的组,及时范读改前、改后的对比作文,让学生知道修改也是写作文必不可少的重要一环。学生互批互改有四点好处:一是学生在批读中能取人之长,补己之短;二是能扩大学生的阅读量;三是能增强学生的自信心,觉得自己也能够像老师一样改作文了;四是能及时反馈作文成绩。调查发现, 96% 的学生都希望早一点知道自己的作文成绩。所以,及时批改,能满足学生强烈的心理需求,从而使学生产生对作文强烈的兴趣和写好作文的内动力。‎