小学科学（心得）之找准趣点 点燃热情 ——思考科学探究活动展示阶段学生学习兴趣的激发 8页

小学科学论文之找准趣点 点燃热情 ——思考科学探究活动展示阶段学生学习兴趣的激发 ‎ 张建新 南城区阳光第一小学【内容摘要】  科学制作活动后的成果展示是科学探究活动的重要组成部分，是学生探究和实践的成果，可这是科学老师往往容易轻轻带过，甚至忽略的环节。正如托尔斯泰说的：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，教师都应该选择最大限度地激发学生兴趣的教学方法。”本文结合自身教学实践，就如何提高科学制作活动成果展示阶段，学生学习兴趣的激发提出自己一些浅见和思考。【关键词】 小学科学 成果展示 兴趣激发  小学阶段的《科学（粤教版）》课程内容丰富，形式多样，学生的自主学习和合作学习性大大加强。科学课程的学习是以科学探究活动为中心模式的学习，它的每一项活动主题的确立、探究活动的整体设计，了解该主题的心理趋向，是否激发了他们进行探究活动并使该活动向最终目标发展的内部动力。但是，学生在探究过程中一直保持着饱满的热情，研究兴趣不断提升的时候。那么，在展示、交流阶段，学生是否还能一如既往地保持高涨的兴趣呢？这是我们科学老师值的思索的地方。 ‎ 一、展示、交流阶段学生兴趣的现状分析通过观察和走访，我发现在我们地区乃至全市的学生，在展示汇报阶段的兴趣发展不高，主要有以下的原因。1、因得不到重视，学生无法展示兴趣。首先，由于科学课不像语文、数学、英语那样得到重视，加上有些科学活动制作材料装备难度大，许多老师放弃了制作活动课。材料不齐，教师也疏于准备，加之制作起来没完没了的耽搁时间，致使教师把本来应该由学生人人动手参与制作活动课，变成了老师一人堂的讲读课。其次，学生的“主科”学习任务重，学生忙于完成繁重学习，科学活动只好让路，更不要说把学生组织到制作活动的学习中去。学生都没有科学探究活动，又何来展示活动？又如何激发他们的科学兴趣呢？这是学生展示兴趣不高的原因之一。2、活动时间长减退了展示热情。一次科学探究活动需要时间长。对于耐性较差而又喜欢新鲜事物的小学生来说，到了展示阶段，很难保持高涨的学习热情。如五年级一次科学探究活动——“探究植物生长的规律”‎ ‎，请同学们选定一株植物进行观察，然后把观察的结果记录在记录表里。经历少则半个多月的数据记录、数据处理、结果分析的探究活动，不少学生早已心智疲乏。经历时间长、没有新意持续的内容是学生展示兴趣不高的原因之二。3、活动难度大影响了兴趣的拓展。新课程改革下的科学研究活动，老师是活动的组织者、引领者，是学生的亲密伙伴，学生对科学知识的学习和探究活动的选择都是他们自己主动进行的。通过观察、实验、制作等活动进行探究，这些探究活动要突出学生的主体地位，是学生亲身经历的自主探究。而以此同时，学生也随之产生了不少困难和新的困惑。这些都阻碍了他们汇报展示的顺利开展，也大大降低了研讨的兴趣，如在五年级养蚕活动中不少学生遇到困难退出探究活动。所以，在展示交流阶段，缺少及时适当指导的学生，是影响他们兴趣发展的原因之三。4、合作技能弱影响了兴趣延伸。科学研究活动在突出学生自主学习的同时也突出合作性。可现实中，合作科学素养，学生普遍缺失。缺失与他人协作共事，缺失有效地表达自己的看法和见解，缺失认真倾听他人意见，缺失概括和吸取他人的意见，进而不能主动向更深层次推进。这是展示交流阶段影响学生兴趣发展深入发展的原因之四。由以上四点来看，在展示、交流阶段，学生兴趣的低迷，是一个科学老师值的思索的地方。科学课程标准明确提出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”培养孩子的科学素养，很重要的一点就是要培养孩子对科学的兴趣。老师应当充分发挥其指导作用，让学生的兴趣在展示、交流阶段保持热情，进而为以后研究提供源源不断的活水。 二、创建多种平台，让兴趣在展示、交流中显示勃勃生机（1）找准学生的兴趣点，激起学生的热情面对科学探究活动时间长、研究内容没有新意这样的客观不足，老师可以找准学生的兴趣点，调动主观的积极性，寻找突破点，引发兴趣。对生动、鲜活的事例往往能引起小学生地兴趣，激起他们的求知欲。如果在展示中能够亲身体验，一定会再次点燃他们的研究热情。 在六年级上册调查水质这一科学学习活动中，对于“了解我小区水质状况”‎ 的研究展示，学生都知道水质问题关系着家家户户的民生健康，是日常生活中的头等大事，近年来水质问题多次引起小区居民关注，也遭到尖锐的质疑。对于这样报告结论都在大家的意料之中。那么，如何在展示中保持他们的研究热情不会减退了？我知道学生喜欢在网上交流，因此建议他们把他们的调查报告制作成图文并茂的多媒体文档，把文档发布在他们小区的业主论坛上、微博上。当他们的调查报告引起了小区居民的共鸣，引来一片跟帖赞扬的时候，学生们的成就感油然而生。随后，学生通过论坛、微博上的不少建议，修正自己的报告。在这样的展示交流中，学生确实提升科学研究活动的动力。在展示交流阶段，面对学生对探究活动时间长，产生困乏之际，选择学生喜欢的网络交流这样的兴趣点，这样的体验式展示，既生动而巧妙地满足学生的探求欲望，又新鲜而真实的感受推动了他们研究兴趣的深化。     （2）选择恰当的方法，保持兴趣的稳定展示交流阶段的兴趣激发，以展示的顺利进行为保证。它是通过学生的自主研究探索之后，把研究的成果进行分享与欣赏，用怎样的形式进行展示？是许多学生的困惑所在。老师应当帮助学生填补知识和能力上的空白。为他们提供思路和方法，启发示范，推波助澜，保持学生兴趣的稳定发展。例如，在五年级上册“认识植物各器官”这一单元探究活动中，学生们兴趣盎然，因为他们在认识了叶子有光合作用的重要功能后，利用课余时间收集了许多各种植物的叶子。但学生们不知道该用什么样的方式去展示，又如何让别人能注意自己独特的叶子。我启发他们可以将这些各种各样的叶子进行现场真实再现——现场做“叶子贴画”‎ ‎，就是把叶子用胶水粘贴在一张纸上，再用颜色笔勾画，利用自己的奇思妙想组合成一幅有生命力、有内容的叶子画。例如用叶子制作成海的女儿的衣服，叶子制作成海里的世界。这样，不仅让平常的叶子立体生动地展现在大家眼前，还让大家在合作协调中培养了合作的科学素养。面对这些叶子画作品，感动和自豪充盈在他们的心头。此外，我还借助学校、家庭、社会中的有利资源，解决展示研究中遇到的困难。助他们一臂之力，让成功的展示交流推动兴趣的深入开展。  “认识植物各器官”这一单元探究活动中，学生收集了各种叶子后，兴趣开始慢慢减退，甚至收集的叶子没有保存就扔掉。在展示交流阶段，学生兴趣的持续推动了他们进一步自主、深入的探究性学习，制作叶子贴画发挥了引导推动作用，搭建了有效的展示平台，将他们的兴趣发展不断推向深入。   （3）选择巧妙的时机，推动兴趣的深化对于有些司空见惯的事例，学生忽视了研究内容的广阔和深度。因此展示交流阶段，要想再次激发学生的探究热情，老师就要把握恰当的时机，巧妙地为他们搭建活动平台，引导进入更广阔的探究空间。例如，在四年级“天气与我们生活的关系”活动主题中进行小组讨论“天气影响人们生活的例子”。天气影响人们生活对学生来说是习以为常的事情。如果仅仅是列举天气影响人们生活的事例，并不能充分调动他们的积极性。因此，我增加一个要求，那就是不仅要列举天气影响生活的事例，还要说出是通过什么方式得出来的。新要求的提出让学生开始转动脑筋。对此，我又趁热打铁，把思考引向深入：“你发现天气影响人们生活有哪些规律？”‎ 有什么好办法能够帮助我们消除或减弱天气对人们生活的影响？”面对这些问题，学生们一下子来了兴趣，有的马上举手示意说，有的相互讨论，有的陷入沉思状……我便乘机对小组建议，把这些问题可以作为小组的子课题，将探究活动引向深入。三、科学探究活动展示阶段的一点思考   小学科学课程的教学目标，重点不仅在于科学知识的获取，还在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发学生对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。所以在展示评价阶段必须时时关注学生的活动情况，随时进行评价，这样学生的兴趣才会提高，因为他们觉得被关注了。附：小组评价表 _______小组    组长_______    组员_______  评价指标 评价等级与分值 得分 4分 3分 2分 1分 自评 自评 老师评 课堂回答问题情况 积极举手发言，答案准确 积极发言 得到鼓励，偶尔发言 很少发言      ‎ ‎ 贡献 积极参与，为小组出谋划策，帮助其他组员 积极参与，为小组作贡献 对参与活动表现一般 被动参与       交流合作 与他人有效沟通，能带领他人活动 会分享自己的看法、心得 有时会参加活动 不太愿意与他人分享       资料收集 能运用多种方式收集并整理归纳 能运用多种方式收集资料 收集资料单一 收集资料需要别人帮助       小计 ‎ ‎               【参考文献】1、教育部，科学（3—6年级）课程标准。  北京师范大学出版社，2001.7.2、马东娟等.《小学科学教育的理论与实践》   中国环境科学出版社，2005  3、徐燕  《小学科学课堂教学评价的研究》  （来源网络）‎