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  • 2021-04-28 发布

数学(心得)之数学中感悟“真善美”——数学启蒙教学的点滴思考

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数学论文之数学中感悟“真善美”——数学启蒙教学的点滴思考 ‎ ‎ 【内容提要】真象征知识与理性,善代表道德,一个人只有拥有真与善,他才可能被称作美。我们的数学教育教学不仅要注重教术,更要注重教人,教一个拥有“真善美”的人。“真善美”是教育的灵魂,是教育的真谛,是教育的精髓,让孩子在数学课堂中感悟“真善美”:巧设悬疑,大胆求真;适时引导,善由心生;活用教材,美不胜收,让每个孩子都回归“真”,唤醒“善”,实现“美”。【关键词】  真善美   数学  感悟  教育  孩子从哲学上讲,真象征知识与理性,而善代表道德,因此真与善是两个不同的范畴,真未必善,而善也未必真。我个人认为,善更重要些,康德说过:一个人可以没有知识,但不能没有道德,人之所以为人,就是因为人有道德。而美呢,我想那是一种纯粹主观的概念,美的标准因人而异。但我想,美应该是更高的层次,一个人只有拥有真与善,他才可能被称作美。教育的最基本目的是传授知识,教育的更高目的在于启蒙人的智慧和思想,教育的最高目的是唤醒人的真正天性和使人彻悟人生,使混浊的人生变得清澈,通过教育,人要成为真正的人。数学是研究空间形式和数量关系的科学,它以追求客观真理为目的,不但关心“真”和“假”,而且也关心伦理道德上的“对”与“错”‎ ‎,重视伦理道德上的对与错,在人的一生中是多么重要。实践一再证明,不关心人的数学,是危险数学,无视人的数学教师,是残缺的教师;我们的数学教育教学不仅要注重教术,更要注重教人,教一个拥有“真善美”的人。让学生领悟“真善美”不光是语文老师的事,数学老师也有不可推卸的责任,启蒙教育尤为重要,从孩子踏入学校的大门开始,让我们牵孩子的手从“真善美”出发吧!从小丰富他们的生活内涵,提高他们的生活质量与品味。一、巧设悬疑,大胆求真。课堂中教师不能以知识的传播者自居,“我教你学”,把自己当作“真理的化身”,而应当把教学过程看成是与学生共同重新“发现”科学真理的过程。课堂不能成为死气沉沉的教师“一言堂”,要鼓励学生勇于质疑,大胆发表意见,自由进行争辩,既勇于放弃自己不成熟的想法,又敢于坚持自己合理的见解。在这样的过程中,学生自然会感受并学到坚持真理、修正错误、实事求是的科学精神。在教学《长方体、正方体、圆柱和球》这课时我设计了一个摸图形游戏,对于一年级的小朋友来说游戏的吸引力很强,学生也都积极的投入了游戏,游戏规则是:指名学生到讲台前来摸图形,摸图形的人必须闭紧双眼,其他学生提出要摸的立体图形,摸的学生把它摸出来。在游戏中仿佛我也回到了童年时代,一轮、二轮过后,我为了增加活动趣味性和学生实事求是的学习态度,我偷偷从中拿走了圆柱,但仍让学生摸出圆柱。当我拿走圆柱时,同时我用“嘘”‎ 的手势示意其他学生不要出声,不要告诉摸图形的同学,孩子们一个个用手捂着嘴,想笑又不敢笑出来的样子真是可爱,而摸图形的学生则紧锁眉头,摸来摸去是满头大汉,过了一会儿我问他:“你摸到圆柱了吗?”他胆怯的回答道:“老师,我,我摸不到”,我呢还故意抬杠:“怎么会摸不到呢?”他嘟哝着小嘴自言自语道:“我每个都摸过了,就是没有圆柱呀。”这时全班同学实在忍不住了,哗然大笑,这时我把手中的圆柱摇晃了一下,他也笑了,“老师,你……”“你们知道老师为什么要这样做吗?”我随即问全班同学。有的小朋友说:“这样好玩。”一年级的小朋友只能说出第一感受,我借此教育:“小朋友我们在玩中不仅要学习知识,也要学会相信自己,要有自己的判断,大胆一些,勇敢的说出事实。”有疑问就要大胆提出,我相信只要教师坚持精心设计,巧设悬疑,鼓励学生敢于质疑,大胆发表意见,大胆求真,学生就是真正的在学数学,学生也能真正的发展。二、适时引导,善由心生。现在大多数学生是独生子女,在父母、爷爷、奶奶的溺爱呵护下,听好话多,受夸奖多,兹生了不少娇气,形成了以自我为中心的一种不良的心理,因此,数学课堂中我抓住时机,适时引导,教育学生如何认识自我,赏识他人,学会互相尊重,互相鼓励,互帮互学,以善良的心去收获更多。 在《10的分与合》这课时的巩固练习中,我设计了“火车钻山洞”趣味性较强的游戏。游戏的方法是:全班分四大组,每组由两个小朋友手拉手抬起来当山洞,其他小朋友做火车司机,两个两个拉好手排好队钻山洞。钻山洞时,一个小朋友任意说一个数,另一个小朋友说的数要和他说的数合成10。说对了就顺利通过;说错了,就“喀嚓”‎ 暂停,说对了再通过。四大组进行比赛,一大组一大组轮流来,其他组当裁判,评价。游戏过程中孩子们的天性表现无疑,第一大组玩时就出了问题,有一对小朋友在中间卡住了,随即组里其他小朋友就肆意乱叫,埋怨,其他同学则是“开心”的取笑,而这两个小朋友紧张的哭了。发生这样情景是我始料未及,于是我立刻暂停了游戏,处理这突发事件。我并没有一味的指责谁,而是适时加以引导,我问全班同学:“他俩为什么要哭呀?”有的小朋友说:“他俩不会就哭了。”很多小朋友都跟着附和,我又问哭的两个小朋友:“你们为什么要哭呀?是不是不会哭的呀?”两个孩子委屈的说:“不是的,是他们……”其实我听懂他们的意思,“老师特别相信他们的能力,不信我来考考他们。”于是我考了他俩“10的分与合”,没想到他俩的优异表现镇住了全班同学,“我们再来想想为什么他俩会哭呢?想想你们刚才又是怎么表现的?”有的小朋友说:“我们笑他们了。”也有的说:“我们说他们了。” ……“你看你们的表现、行为伤害了两个小朋友,以后我们要互相尊重,就算他们是真的不会,我们也要伸出我们的友谊之手帮助他们,我们要多看他们棒的地方,好吗?”评价时,我也示范的评价,多说优点,及时鼓励,孩子们的模仿性很强,一下子就能学着做。我始终坚信孩子是塑造出来的,我要坚持适时引导,正面教育,让我的孩子善良、正直。    ‎ ‎ 三、活用教材,美不胜收。《数学课程标准》指出:向学生提供的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的,以促使每一个学生在情感态度、价值观和一般能力方面得到发展。一年级的教材中提供了大量色彩鲜明和内容丰富的情境图,其实一副图就是一个美丽的故事,就看教师如何展示它的魅力。活用教材,创设一个轻松愉悦的学习氛围,激发学生心中对美的渴望,让学生受到美的熏染,从而启迪学生美的心灵。在《有关0的加、减法》教学中我设计了一个美丽且趣味性强的故事(伴随着动画):一个阳光明媚的早晨,小猴一家正在自家门前的花园里忙碌着,老大在帮妈妈摘桃子,老二和老三在追着蝴蝶嬉戏,一家可开心了。摘完桃子猴妈妈有事要外出,于是她叫来孩子们对他们说:“孩子们,今天妈妈有事外出,每人3个桃是为你们准备的午餐和晚餐。”小猴们一听,非常高兴。中午时,老大吃了1个,老二吃了2个,而贪吃的老三呢,一口气吃了三个。故事暂告一个段落于是我提出了一个问题:“小朋友们,你们猜猜,晚上他们各吃几个桃?”学生们个个绕有兴趣,分别列出算式,3-1=2,3-2=1,3-3=0,一下子就发现老三晚上一个桃也没有了,于是就议论开了:他真嘴馋,晚上要饿肚子了。故事继续:“果真到了晚上,老大、老二开始吃晚餐了,老三只能眼睁睁看着。”我的话锋一转:“小朋友们,你们觉得老三现在怎样呀?”有的学生立刻说:“老三好可怜!”有一些小朋友附和着,也有小朋友说:“谁叫他贪吃呀,饿饿他。”……我接着问道:“如果你是老大、老二,那你会怎么说怎么做?”“我如果是老大就分一个给老三,我是哥哥呀。”‎ 顺着孩子的想法我们又列出了算式:2-1=1,0+1=1。“我是老二也会分给弟弟的。”“我再去帮弟弟摘桃子。”……大多数孩子拿出了一颗真挚的心,想办法帮助老三。感受到孩子们既学着知识,又学着做人,天真烂漫、善良纯洁,做教师的我认为值了。伟大的人民教育加陶行知先生说过:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”“真善美”是教育的灵魂,是教育的真谛,是教育的精髓。教育无痕,我们要负起我们神圣的职责,让孩子感悟“真善美”,让“真善美”的种子扎根于学生的心田,让每个孩子都回归真,唤醒善,实现美。    ‎

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