美术（心得）之中学美术卡通画创作教学探索 4页

美术论文之中学美术卡通画创作教学探索 卡通画作为一种艺术形式，被编入中学美术课本，还是首次。 它形象生动，富有情趣，贴近生活，为青少年所喜欢。 笔者经过教学实践，觉得“引、讲、演、评”四步教学法是 一种行之有效的方法，现阐述如下。 引——观看动画 尝试学习卡通画创作，认识和理解卡通画特点是不可缺少的 重要环节。 我根据教学目标，运用媒体进行教学。选择学生喜欢的动画 片，进行片断播放，如《大头儿子和小头爸爸》、《葫芦兄弟》等。在播 放中有意识地定格生动的画面，引导学生，开展讨论，共同分析卡通画 夸张、生动、有情趣等特点，分析人物的神态、动作对心理表达的作用， 分析简练生动的表现手法。在此基础上，引导学生注意卡通绘画的表现 方法和技巧，还鼓励学生根据故事情节对未播放的画面进行构想设想， 这样，学生学习的积极性空前高涨，对学习卡通画产生了兴趣。 讲——叙述 在《我的故事》一课中，教材要求学生“以生活为题材进行 卡通画创作”。我觉得这个命题对初一年级学生来说是难了一点，但命 题的空间大，有选择余地，可自由发挥，自由创作。我作了这样的教学 设计：1、唤起回忆，讲述他们身边的故事，开展讲故事活动。2、组建 小组，分组（一般 4 人）活动。3、由小组推荐代表上台讲述，旨在开 拓其他学生的创作思路。4、造型探讨，开展创作讨论。付之实施后， 效果很好。解决学生无内容可创作的问题。造型设计，由小组集体策划， 勾勒形象，完成初稿。再进行集体交流，讨论，发表各自的意见，提出 修正建议。教师只做组织者和指导者的角色。 由于教学观念的更新，激发了学生的学习的积极性，学生的 创造潜能和个性得到发展，学生所画的作品，再不是“千人一面，千篇 一律”，而是“百花齐放，妙趣横生”地呈现。 演——扮演角色 教“学习大空间”中的“看文作画”拓展课时，我采用游戏 活动进行教学，激发学生的创造力，从阅读文字中分析人物，塑造人物 形象：机器人罗老师教育严格，方法得体，说话幽默；学生张敏和小非 活泼可爱、调皮好玩。分析人物个性后，让学生分组上台扮演角色。同 学们虽无高超的演技，但在演出的过程中所表现出来的可爱、滑稽的动 作，有趣的对话，激起了阵阵掌声，把人物的个性表演得淋漓尽致，还 作了很多文中所没有介绍的创造性发挥。这种游戏内容贴近学生生活实 际，符合学生的心理特点。原来不长的几节文字却演成了一出生动的戏， 为学生尝试看文作画，激活了创作的思路。 在具体尝试创作过程中，还要解决以下问题：首先，变“戏” 为画，即塑造卡通画人物形象；其次，机器人形象难以把握和理想地表 达。再之，用几个画面表现故事情节还处于模糊状态。对此，我采用边 讲解边示范相结合的方法：鲁迅先生塑造文学人物形象的方法是“杂取 种种人”，我们也可以采用“杂取卡通种种人”，为我所用，指导学生借 鉴卡通画资料来塑造人物形象；造型要符合人物性格，还可用简洁幽默 的人物语言来表现人物的内心等等：机器人不好画，我作了示范，还作 了启发性的讲解。这样，通过有趣的活动和适时的指导，没多时，一幅 幅构思巧妙、色彩鲜艳、富有个性的卡通画完成了。 评——评价作品 1、自评，说一说作品的创意性和创作过程的体验。 在自评中，让学生说说作品的创意、创作的态度，遇到的困 难和成功的感受。我发现学生对自己作品的评说非常诚恳，实事求是， 其中有一学生说到塑造人物形象时，他以班内某一同学为原形，对外貌 特征进行夸张造型，还以生活中的故事为创作素材，进行加工，说明了 创作源于生活的道理。还有些学生很有体会地说，他们在创作中遇到共 同的困难：形象一时描绘不出来，他们就寻找大量卡通画资料，在创作 时参考，从而克服了困难，获得了成功的快乐。感受非常真切，给同学 们以很大的启发。 2、互评，评一评作品的特点，谈一谈认识和看法。 为达到点评的教学目的，我要求学生在评价中，只评作品不 对人，坚持实事求是的原则，根据自己的理解，谈真实的看法，大胆评 说，各抒己见。受评学生要抱着歉虚的态度，坚持“有则改之，无则加 勉”的原则，采纳中肯的意见，努力去改正作品中存在的问题。由于精 心的组织，互评作品活动比原先设想的效果好得多，课堂气氛也非常热 烈，大家放谈对作品的看法，从不同的角度去分析作品的特点，还结合 自己的作品进行评价，真正起到了评价的激励作用，推动了同学们对卡 通画创作的热情，也增进了同学问的友谊。 3、师评，评一评学生作品的闪光点，提出建议。 在学生自评、互评之后，教师作简明总结，尤其要点评学生 的“闪光点”。把学生本以为“不怎么或随意发挥”之处，教师应加挖 掘，大力肯定，激发创作热情。因此，我在点评中，重视“闪光点”的 挖掘，努力点燃创造的火焰，调动学生的积极性，同时适当提出中肯的 建议。 在评价过程中，让小组长做好记录，并把它放入学生美术学 习的个人档案袋，完善了评价机制，真正做到了评价的综合性，合理性 和激励性。