语文（心得）之浅谈基于主导式共同体的合作学习小组的构建 5页

语文论文之浅谈基于主导式共同体的合作学习小组的构建 ‎ ‎ 　　随着社会对素质教育的认识提高，学校教育教学改革的方向和目标已经逐渐明确。以学生学习为本的课堂教学改革逐渐扩大影响和范围。学校和教师对以学生学习为本的课堂教学模式的探索也呈现出百花争鸣的形态。‎ ‎　　例如：洋思中学的“先学后教、当堂训练”模式、杜郎口中学的“336”自主学习模式、东庐中学的“教学合一”模式、潍坊五中的“三课型五环节教学”模式、潍坊十中的“自主互助学习型课堂”模式、溧阳市后六中学的“常规+细节+过程=奇迹”管理模式、濮阳市四中的“三段式开放性教学法”模式、宜兴实验中学的“教师少教，学生多学”教学模式、西峡县的区域推进“三疑三探”课堂教学改革模式、鹤壁市推行的“三勤四环节”教学法模式、安阳市殷都区的主体多元高效课堂“双向五环”教学基本模式、“学案导学”模式等等。‎ ‎　　这些模式无论规则如何制定，都是建立在学生学习上。而这个学生学习需要“合作学习”。理由有二：其一，不组织“合作学习”，每个人的学习不能顺利完成；其二，要提高每个人的学习能力，“‎ 合作学习”是不可或缺的。本文主要探讨作者在日常教学中实施基于主导式共同体的合作学习小组的得失。‎ ‎　　所谓主导式共同体的合作学习小组，主要表现在共同体的合作学习小组中存在“组长”或“小师傅”式的优秀生。类似于“师徒结对式”共同体。‎ ‎　　一、主导式共同体的合作学习小组的核心“组长”‎ ‎　　在班级实施主导式共同体时，先确定共同体的核心“组长”。“组长”的确定，采用三种方式：自荐；推荐；票选进行的。其中“组长”必须具备以下几个条件：‎ ‎　　①说话声音响亮，清楚。语言表达清晰。‎ ‎　　②有组织能力，你们信服他，服从他的安排。‎ ‎　　③有领导能力，能够为你考虑。学习习惯好、学习能力强 ‎　　④纪律观念强，能够控制自己的情绪。‎ ‎　　在实施过程中特别注明基础薄弱、学习能力低以及自控能差，同学不可入选“组长”。‎ ‎　　在实施当初，全班学生能基本按照要求，选出了12为“组长”。其中大部分“组长”主要是经过推荐和票选的。只有2位“组长”是自荐的。‎ ‎　　二、主导式共同体的合作学习小组的构建 ‎　　小组依据某种规则进行建立是容易的，但是合作学习小组的构建成员是学生，是有丰富情感的未成年人。学生的自身价值观和行为准则尚未形成。一切在未定型的情况下，合作学习小组的构建必须有磨合的过程。因此，对于主导式共同体的合作学习小组的构建必须经历初建，磨合，再建，再磨合，…这样一直下去，直至大部分共同体形成合作学习的实效。‎ ‎　　根据对于主导式共同体的合作学习小组的认识，初建主要采取以下方案：‎ ‎　　组长选择组员（只选优，良）：‎ ‎　　（1）成绩搭配：1优，2良，1关注；‎ ‎　　（2）性别搭配：至少有男，女；‎ ‎　　（3）身高搭配要均匀；‎ ‎　　（4）搭配人员性格要合；‎ ‎　　（5）关注生有师生共同指定。‎ ‎　　（6）根据身高确定团队的位置；‎ ‎　　经过初步建立主导式共同体的合作学习小组后，每过一周进行微调，尽量促进各组合作学习的产生。‎ ‎　　三、关于主导式共同体的合作学习小组实施的几点认识 ‎　　在2013学年第一学期实施基于主导式共同体的合作学习小组的过程中，有许多问题产生。既有意料之中的，也有意料之外的。根据这些问题，我产生了以下几点认识：‎ ‎　　（1）“组长”的组织力和示范作用不明显，不能够做到严以律己，不愿意给他人讲述自己的学习心得；这个现象对主导式共同体的合作学习小组的运行有着决定性影响。‎ ‎　　（2）主导式共同体在运行中，学生多数先自主学习，不会的问题再讨论。这个现象促使教师在教学设计时必须设计一些挑战性的问题才能够促进学生的合作学习。‎ ‎　　（3）主导式共同体的合作学习流于形式，经调查主要是学生之间的非智力因素的影响。例如学生之间人际交往，学生的集体荣誉感，学生的奉献精神都有所欠缺。‎ ‎　　（4）主导式共同体的合作学习小组在实施的关键在于学生在遇到困难时能够有主动合作学习的欲望和合作动力。‎